自閉癥兒童現(xiàn)狀[自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練]

資金匱乏導(dǎo)致接納殘疾學(xué)生的一般校園裝備不了特教

自閉癥兒童的新隱憂

●自閉癥也稱為孤獨癥，是廣泛性發(fā)育妨礙的一種，首要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育妨礙、人際交往妨礙、愛好狹隘和行為方法刻板

●《殘疾人教育法令》規(guī)則，接納殘疾學(xué)生的一般校園應(yīng)當(dāng)組織專門從事殘疾人教育的教師或許經(jīng)驗豐富的教師承當(dāng)隨班就讀或許特別教育班級的教育教學(xué)作業(yè)

●特教教師缺少的現(xiàn)狀在短期內(nèi)難以處理。除了加強(qiáng)特教方面的師資建造外，更為急迫的是讓全部的一般教師都能把握一些特教的常識和技術(shù)，可在師范院校里增設(shè)特教相關(guān)課程、對在職教師訓(xùn)練時增設(shè)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容

□本報記者 陳磊

關(guān)于一個6歲的一般孩子，假如你給他一個蘋果，然后再給他一個蘋果，他知道手里是兩個蘋果，用數(shù)學(xué)言語奉告他“1+1=2”，他也能了解。

但在北京一家事業(yè)單位上班的郭鳳發(fā)現(xiàn)，她的女兒果果卻不能了解用籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)言語表述“1+1=2”，因為果果是一名自閉癥兒童。

郭鳳決議讓本年滿6歲的果果推延一年上小學(xué)，“我去她的劃片校園探問了一下，校園沒有為自閉癥兒童裝備專門的特教教師，果果去上學(xué)也沒有太大含義”。

《殘疾人教育法令》規(guī)則，接納殘疾學(xué)生的一般校園應(yīng)當(dāng)組織專門從事殘疾人教育的教師或許經(jīng)驗豐富的教師承當(dāng)隨班就讀或許特別教育班級的教育教學(xué)作業(yè)。

劃片校園沒有特教

兒童推延一年入學(xué)

郭鳳和老公結(jié)業(yè)于聞名大學(xué)，且都是碩士結(jié)業(yè)，老公在機(jī)關(guān)作業(yè)，她在事業(yè)單位作業(yè)，兩人在北京四環(huán)鄰近買了房子。

2012年下半年，他們迎來了心愛的女兒。在郭鳳看來，自己的日子一往無前。曲折忽然呈現(xiàn)在女兒4歲半時。

7月15日，在北京市地鐵6號線某站的站臺上，郭鳳向《法制日報》記者回想了其時的景象。

她給女兒報了一個舞蹈班，一節(jié)課半小時。一開端，女兒還能靜靜地聽教師解說和演示，大約20分鐘之后，女兒站動身開端在教室里到處跑，教師怎樣提示也不管用。

第一節(jié)舞蹈課就這樣倉促完畢，郭鳳不停地向教師抱歉。

郭鳳還發(fā)現(xiàn)，女兒上英語課也是如此，“她跟小朋友一同學(xué)東西的時分，只能會集一瞬間精力，差不多20分鐘后就開端不專注”。

郭鳳在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)信息后意識到，女兒或許是自閉癥兒童。經(jīng)過專門醫(yī)院的確診，她的猜想得到了證明。

揭露材料顯現(xiàn)，自閉癥也稱為孤獨癥，是廣泛性發(fā)育妨礙的一種，首要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育妨礙、人際交往妨礙、愛好狹隘和行為方法刻板。部分兒童在一般性智力落后的布景下，某方面具有較好的才能。

郭鳳和老公很快承受了這個實際，聯(lián)絡(luò)到北京市一家專業(yè)組織為女兒矯治。

據(jù)郭鳳介紹，女兒的癥狀并不是很嚴(yán)重，經(jīng)過矯治之后現(xiàn)已能夠到一般校園承受教育，她僅僅對學(xué)習(xí)不行專注，對外界影響不靈敏，需求進(jìn)行單個化教育。

本年5月，郭鳳聯(lián)絡(luò)女兒地點片區(qū)的校園探問自閉癥孩子的入學(xué)情況。對方奉告她，校園能夠接納自閉癥兒童，但現(xiàn)在校園沒有裝備滿意的專門特教教師。

在郭鳳看來，假如校園沒有專門特教教師伴隨孩子讀書，女兒就無法獨立完結(jié)講堂學(xué)習(xí)。她做不到靜靜聽講，也不能徹底了解教師講的是什么。

郭鳳舉例說，關(guān)于一個一般孩子，你給他一個蘋果，然后再給他一個蘋果，用數(shù)學(xué)言語奉告他“1+1=2”，他能了解，但關(guān)于果果這樣的孩子來說，她無法了解籠統(tǒng)的“1+1=2”。

郭鳳因而決議讓果果推延一年上小學(xué)，“果果去上學(xué)也沒有太大含義”。

教師若未特教訓(xùn)練

難以應(yīng)對特別兒童

郭鳳的憂慮并非剩余，另一名自閉癥兒童月月就因為沒有陪讀教師而終究處理了休學(xué)手續(xù)。

月月本年秋季開學(xué)上小學(xué)六年級，學(xué)籍仍在北京，二年級下學(xué)期處理了休學(xué)手續(xù)，從三年級開端在老家上學(xué)。

月月的媽媽柳雨奉告記者，2014年秋季，月月上小學(xué)。依據(jù)北京市的方針，柳雨的房子對應(yīng)一所還不錯的小學(xué)。經(jīng)過報名、審閱、面試之后，柳雨收到了入學(xué)通知書。全部看起來很順暢，她沒有把兒子有細(xì)微自閉癥的情況奉告教師。

整個一年級，教師的反應(yīng)是，月月上課認(rèn)真聽講，活躍答復(fù)問題，僅有的缺少是，上課自己啃手指、摸耳朵。

一轉(zhuǎn)眼，月月升入二年級，柳雨感覺教師顯著嚴(yán)峻了許多。公然，教師奉告她，經(jīng)過一年上學(xué)，月月仍是有啃手指、摸耳朵的“壞習(xí)慣”，期望家長催促著改正；此外，課間休息時，月月和同學(xué)游玩時，直接上去擁抱。

此刻，柳雨才把月月有自閉癥的情況奉告教師，但月月地點的校園并無針對自閉癥兒童的專門特教教師，班級教師也沒有承受過特教訓(xùn)練。

隨后工作變得越發(fā)不可收拾。柳雨發(fā)現(xiàn)，教師的嚴(yán)管和家長的催促不光沒有讓月月改動“壞習(xí)慣”，反而使月月失去了上學(xué)的愛好。

柳雨記住，二年級下學(xué)期的一天，教師奉告她，月月有“進(jìn)犯性行為”，在教室里平白無故地推搡一名同學(xué)，兩個孩子還發(fā)生了肢體沖突，讓她好好管束。

柳雨只好向教師請長假，帶月月去看心理醫(yī)生，但情況并沒有好轉(zhuǎn)。眼看無可挽回，柳雨遵從了心理醫(yī)生的主張，決計給孩子處理長時間休學(xué)手續(xù)。

二年級暑假期間，柳雨帶月月回到老家，把孩子送進(jìn)鄉(xiāng)村老家的校園讀書。半年之后，她歡喜地發(fā)現(xiàn)，月月喜愛去上學(xué)，臉上滿是笑臉，因為他遇到了滿意容納的教師。

“在教師看來，小孩子之間打打鬧鬧都是正常的，沒覺得有進(jìn)犯性，月月覺得很輕松。月月只需有一點前進(jìn)，教師就帶著全班小朋友給他拍手?！绷暾f。

月月爸爸奉告記者，月月現(xiàn)在的心情比曾經(jīng)平穩(wěn)了許多，不會因為外界的影響而不安、哭鬧；上課能安靜地坐著聽講，會和小朋友愉快地游玩、協(xié)作；精神狀態(tài)很正常，不會呈現(xiàn)嚴(yán)重、驚駭、短促等現(xiàn)象。

法規(guī)清晰裝備特教

財務(wù)資金無法保證

在糖糖媽媽看來，本年秋天上二年級的女兒是一個走運的自閉癥兒童，因為她和校園交流后，能有專人在校園陪著糖糖讀書。

糖糖是一個輕度自閉癥兒童，從表面看便是一個一般孩子，她經(jīng)過派位進(jìn)入北京某小學(xué)就讀。考慮到社會的承受程度，糖糖媽媽沒有將此情況奉告校園。

但糖糖的特別之處很快就自講堂上展現(xiàn)出來。糖糖媽媽奉告記者，依據(jù)教師發(fā)給她的視頻，女兒會在講堂上呈現(xiàn)叫喊現(xiàn)象，無法恪守講堂紀(jì)律，有小朋友拍她一下會遭到她“打回去”等景象。

此刻，糖糖媽媽才奉告教師，糖糖是自閉癥兒童。

在糖糖媽媽看來，校園對自閉癥的了解并不多，沒有裝備相應(yīng)的資源教室，更沒有裝備專門的特教教師，包含周圍幾所校園在內(nèi)“一個特教教師都沒有”。

她向校園提出來，能否入校陪讀，但校園不太贊同，憂慮影響講堂教學(xué)。幾個月后，她又向校園提出，能否請陪讀教師，也便是專業(yè)的特教教師伴隨上課。校園贊同了，這讓糖糖媽媽歡喜不已。

自閉癥兒童陪讀的費用是每個月12000元至15000元。糖糖媽媽聯(lián)絡(luò)上一位特教教師，每天陪孩子上半天課，一周5天。

一個月后作用顯現(xiàn)出來，糖糖不在講堂上叫喊了，也放松了，講堂秩序井然。教師逐步承受了講堂上有人陪讀，對孩子給予極大的容納。在教師的引導(dǎo)下，其他小朋友也意識到，這個小女子是需求被維護(hù)的。

糖糖媽媽對校園供給的寬松環(huán)境心存感謝，覺得自己的女兒太走運了。

走運是一方面，對糖糖媽媽來說，壓力仍然存在，因為孩子恢復(fù)的費用、陪讀的費用、日常開支，基本上能夠拖垮一個中產(chǎn)家庭。

糖糖媽媽期望，假如校園能夠裝備專門的特教教師該有多好，退而求其次，假如這個條件不能滿意，一個教育片區(qū)能有幾名特教教師也能處理她們所面對的問題。

依據(jù)我國教育學(xué)會家長教育專業(yè)委員會自閉癥研討輔導(dǎo)中心等組織在2014年10月發(fā)布的《我國自閉癥兒童開展情況陳述》，僅0至14歲的自閉癥兒童或許超越200萬人。

關(guān)于殘疾人的受教育權(quán)力，修訂后的《殘疾人教育法令》規(guī)則，接納殘疾學(xué)生的一般校園應(yīng)當(dāng)將殘疾學(xué)生合理編入班級；殘疾學(xué)生較多的，能夠設(shè)置專門的特別教育班級。接納殘疾學(xué)生的一般校園應(yīng)當(dāng)組織專門從事殘疾人教育的教師或許經(jīng)驗豐富的教師承當(dāng)隨班就讀或許特別教育班級的教育教學(xué)作業(yè)。

已然行政法規(guī)現(xiàn)已作出規(guī)則，一般校園為何沒有依規(guī)裝備專門教師或許經(jīng)驗豐富的教師呢？

我國第一家自閉癥服務(wù)組織星星雨教育研討所的創(chuàng)始人田惠萍奉告記者，一般校園裝備專門教師或許經(jīng)驗豐富的教師需求“真金白銀”，這部分教師資源的錢從哪里來？

在田惠萍看來，《殘疾人教育法令》作出規(guī)則后，財務(wù)資金保證沒有跟上，實際上，“法規(guī)有了規(guī)則，財務(wù)有必要進(jìn)行綁縛，保證特教教師的財務(wù)開銷”。假如特教教師資源缺少，由家長進(jìn)行陪讀或許家長開銷陪讀費用的，相關(guān)經(jīng)費應(yīng)該由國家承當(dāng)。

首都師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師傅添在承受記者采訪時稱，依據(jù)法規(guī)規(guī)則，每所校園都應(yīng)該裝備專門特教教師，為殘障兒童供給協(xié)助。

承受記者采訪的教育界人士以為，相關(guān)法律法規(guī)作出上述規(guī)則之后，財務(wù)資金保證亟需及時跟上，清晰特教教師的財務(wù)開銷預(yù)算，執(zhí)行法規(guī)規(guī)則。一起，因為適齡兒童承受義務(wù)教育是法定權(quán)力，因而應(yīng)該清晰這部分資金由中央財務(wù)予以保證。

傅添主張，在實際中，特教教師缺少，這是一個短期內(nèi)難以處理的難題。處理之道除了加強(qiáng)特教方面的師資建造之外，更為急迫的是讓全部的一般教師都能把握一些特教的常識和技術(shù)，這能夠在師范院校里增設(shè)特教相關(guān)課程、在對在職教師訓(xùn)練時增設(shè)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容。