廣州自閉癥學(xué)校[廣州教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)排名]

（文/于泓 圖/孫志文）

每天早晨六點(diǎn)，樂樂媽媽會(huì)按時(shí)帶樂樂出門，從夏莊動(dòng)身，跨過大半個(gè)青島，把孩子送到觀象二路上的青島晨星實(shí)驗(yàn)校園。

關(guān)于大多數(shù)家長來說，晨星校園是個(gè)生疏的姓名，可是對(duì)自閉癥患兒家庭來說，這所校園就像它的姓名相同是期望的代名詞。

青島不乏自閉癥兒童救助組織，但個(gè)人力氣畢竟有限，毀家紓難往往是另一個(gè)悲慘劇故事的開端，面臨特別團(tuán)體，青島從不畏縮。

本年4月，青島晨星實(shí)驗(yàn)校園以校園敞開日的方法走進(jìn)了大眾的視界，作為一所公辦自閉癥兒童特別校園，晨星將為青島學(xué)齡前及責(zé)任教育階段的孩子免費(fèi)供給教育、恢復(fù)服務(wù)。現(xiàn)在，晨星現(xiàn)已接收了30名學(xué)齡前的自閉癥患兒，本年9月晨星校園將面向全市接收一年級(jí)自閉癥兒童。

像晨星這樣的公辦自閉癥校園，全國現(xiàn)在只要三所，一地點(diǎn)廣州、一地點(diǎn)福州，青島晨星是中國北方的僅有一所。

這兒的教師像媽媽

4月12日一早，青島新聞網(wǎng)記者來到了坐落觀象山上的晨星校園，從前歸于青島六中的校舍被裝飾一新，一期教學(xué)樓現(xiàn)已投入運(yùn)用，新建的人工草坪操場(chǎng)上擺滿了林林總總合適孩子們運(yùn)用的運(yùn)動(dòng)器械，等候著孩子們的到來。

"校園對(duì)自閉癥兒童的教育從進(jìn)入校門那一刻便現(xiàn)已開端了。早晨，教師們會(huì)迎候孩子們的到來，入班前的晨檢，教師會(huì)自動(dòng)跟孩子們打招呼，等候孩子們回應(yīng)一句教師早上好，這便是給孩子最天然的情形，最生態(tài)化的教育。"孫欣是晨星校園的一名教師，每天在教學(xué)樓前迎候來上學(xué)的孩子是教師們的作業(yè)之一。

晨星的孩子與記者形象里的自閉癥兒童有些不同，孩子的臉上總是掛著笑臉，尤其是跟教師在一同的時(shí)分，假如不是由于教師們都穿戴一致的制服，你或許會(huì)以為這是一所由媽媽們組成教師團(tuán)隊(duì)的校園。

"觸摸時(shí)刻長了就會(huì)感覺到孩子們的特別之處。社會(huì)溝通往來缺點(diǎn)與限制刻板行為是自閉癥兒童的兩大特征。他們并不是把自己關(guān)閉在自己的國際，僅僅他們還不知道怎么去與外界進(jìn)行溝通。"孫欣教師告知記者，教師們不僅僅需求充溢愛心，像媽媽相同照料自閉癥兒童。更需求專業(yè)的常識(shí)，科學(xué)的教育教學(xué)方法。

孫教師班上有一名叫多多的小朋友，對(duì)電梯、電動(dòng)門有特別的好感?？偸窍矏蹚囊粋€(gè)特定視點(diǎn)去賞識(shí)它們的運(yùn)作，并將電梯畫在紙上。教師便會(huì)從這一視點(diǎn)下手，在多多畫畫的時(shí)分，引導(dǎo)其進(jìn)行認(rèn)知、提要求、語言表達(dá)等。

晨星校園里有30名學(xué)前自閉癥兒童，每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的單個(gè)。校園以團(tuán)體課、小組課為主，并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，擬定單個(gè)教育恢復(fù)計(jì)劃。教師們從愛動(dòng)身，科學(xué)、專業(yè)的對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育恢復(fù)作業(yè)，協(xié)助每一個(gè)自閉癥兒童生長。

讓自閉癥的孩子可以走出自己的國際

“自閉癥孩子最大的問題便是溝通，他們有自己的國際，不樂意跟人溝通?！背啃切@教研主任種文文告知記者，考慮到自閉癥兒童單個(gè)的差異性，校園有專門的評(píng)價(jià)教師，會(huì)依據(jù)每一個(gè)孩子的狀況，針對(duì)每一個(gè)孩子的特色，擬定不同的教育、恢復(fù)計(jì)劃。

“關(guān)于自閉癥兒童來說，他的視覺相關(guān)于聽覺是優(yōu)先的?！狈N文文告知記者，孩子們的課表悉數(shù)用圖像的方法來制造，包含上課用的課件也是，以圖片為主，通過圖形來向孩子們傳遞信息；一同，在日常中，教師們特別考究與孩子間的照應(yīng)，見到孩子第一時(shí)刻打招呼，反復(fù)用這種方法讓孩子養(yǎng)成溝通的習(xí)氣。

不同于社會(huì)上其他的恢復(fù)組織，晨星校園不需求家長隨班陪護(hù)，每六個(gè)孩子裝備兩名隨班教師，在上定制課程的時(shí)分，往往是一位主講教師配一位助教，孩子狀況比較復(fù)雜的話，助教的人數(shù)還會(huì)添加。

在來晨星校園作業(yè)前，種文文是青島聾校的教師，作為青島第一批公招教師，種文文當(dāng)年拿下過語文類考試的第一名，假如樂意，進(jìn)入二中、九中這樣的名校不成問題，但終究她仍是挑選了特別教育。

“或許這作業(yè)更有幸福感吧。”種文文說，這兒的孩子學(xué)東西慢，有時(shí)分一個(gè)簡略的動(dòng)作也要教上好幾個(gè)星期。但正因如此，孩子們每一點(diǎn)前進(jìn)都能讓教師們快樂地手舞足蹈，這種感覺就像是你精心呵護(hù)著的一棵小盆栽，在一個(gè)陽光明媚的午后忽然發(fā)現(xiàn)它開花了，你整個(gè)人就像那花相同，渾身上下都是暖的。

“孩子知道我是他媽媽了”

盡管校園不需求家長陪護(hù)，但為了讓更多的家長了解校園的教育方法和理念，晨星面向家長敞開了保育志愿者的請(qǐng)求，家長可以保育員的身份在校園里參加一些作業(yè)，樂樂媽媽便是這樣一位家長保育員。

上學(xué)不必花錢，在照料孩子的一同，還能有一份補(bǔ)助，盡管孩子的自閉癥讓樂樂媽媽難過了好長時(shí)刻，但能有一所可以定心讓孩子讀的公辦校園，對(duì)樂樂媽媽這樣的家長來說是一種極大的安慰。

每個(gè)自閉癥兒童都是一位潛在的天才，樂樂便是這樣的孩子。樂樂媽媽說，樂樂在會(huì)叫父母前，就會(huì)跟著音樂哼歌了，在上幼兒園之后，孩子什么事兒都不干，便是不斷的自己歌唱。在幼兒園教師的主張下，樂樂媽媽帶著孩子去了醫(yī)院，孩子被確診為自閉癥。

在確診之后的日子里，樂樂媽媽跑了許多家恢復(fù)組織，但起色不大，直到聽人介紹了晨星這兒的實(shí)驗(yàn)班，抱著最終再試試的心態(tài)，她把孩子送來了這兒。

“兩年多了吧，樂樂總算知道我是媽媽了，是一個(gè)不行代替的人?！睒窐穻寢屨f，像許多自閉癥孩子相同，樂樂小時(shí)分關(guān)于媽媽沒有概念，媽媽代表什么、跟其他人有什么區(qū)別孩子不知道也了解不了。每次孩子叫媽媽的時(shí)分，樂樂媽媽都特別的難過，由于她能聽出來孩子的話里沒有愛情。

工作的轉(zhuǎn)機(jī)就在來了晨星之后，有次放學(xué)回家，樂樂媽媽托同行的家長照看下樂樂，自己去接個(gè)電話，但便是這么一會(huì)兒，樂樂哭著說要找媽媽。樂樂媽媽也顧不上接電話了，跟孩子擁抱在一次，“在他心里，我總算不再是可有可無了。”

“咱們要辦一所校園，而不是恢復(fù)組織”

本年9月，青島晨星校園將面向全市接收一年級(jí)自閉癥兒童，關(guān)于晨星來說，本年是一個(gè)有著里程碑含義的年份。

“校園的開展難在沒有可以學(xué)習(xí)的成功經(jīng)歷?！鼻鄭u晨星校園籌建組組長鄭芳在承受采訪時(shí)談到，在晨星之前，全國只要兩所公辦自閉癥校園，且全都會(huì)集在南邊，關(guān)于青島的公辦自閉癥教育校園來說，沒有可以直接仿制的成功經(jīng)歷。

沒有路不是不開展的托言，在晨星興辦的前期，鄭芳帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)先后帶隊(duì)去廣州、福州、江蘇、浙江等地進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐淖蚤]癥兒童教育開展?fàn)顩r。

“他們首先是孩子，其次才是自閉癥患者?！编嵎颊f，作為教育者，首先要理解咱們的服務(wù)目標(biāo)需求的是什么，在對(duì)孩子進(jìn)行1對(duì)1的行為才能練習(xí)的一同，更要統(tǒng)籌孩子的開展，不能錯(cuò)失孩子教育開展的黃金時(shí)期。

根據(jù)這種尊重孩子開展規(guī)律的理念，晨星提出了以兒童開展為中心，統(tǒng)籌孩子特別性的課程設(shè)計(jì)思路。詳細(xì)分為社會(huì)化課程、生態(tài)化課程兩大系統(tǒng)，社會(huì)課程重視孩子社交才能、溝通才能的培育，讓孩子們走出自己的國際；生態(tài)化課程則側(cè)重于自閉癥兒童自身的優(yōu)勢(shì)，開掘孩子的潛力，讓每一個(gè)孩子都可以全面開展。

跟著本年招生作業(yè)的打開，晨星校園勢(shì)必會(huì)像許多校園相同面臨學(xué)位供需的問題。每天都有來校園咨詢的家長，期望自己的孩子將來可以來這兒就讀。

“授人以魚不如授人以漁，我期望通過幾年的開展，晨星可以拿出一套合適青島自閉癥兒童教育開展的經(jīng)歷?！痹诓稍L的最終，鄭芳告知記者，每個(gè)從事特別教育的教師都期望這些特別的孩子可以得到最好的照料，但校園和教師不是隨便變出來的，她期望和校園的教師們一同探索出一條每個(gè)區(qū)、每個(gè)城市都能學(xué)習(xí)的路途，這才是解決問題的關(guān)鍵地點(diǎn)。

清晨，一個(gè)穿紅裙子的小姑娘在家長的陪同下，蹦蹦跳跳地來到晨星校園。

上午，教師們?cè)诮o孩子上美術(shù)課。這兒的孩子學(xué)東西慢，有時(shí)分一個(gè)簡略的動(dòng)作也要教上好幾個(gè)星期。但正因如此，孩子們每一點(diǎn)前進(jìn)都能讓教師們快樂地手舞足蹈。

一位小朋友在展現(xiàn)她的繪畫著作。教師：“你最喜愛什么色彩？”小朋友：“赤色。”教師：“為什么喜愛赤色？”小朋友：“我的裙子是赤色?！?/p>

上午十點(diǎn)半是課間操時(shí)刻，教師們帶著孩子來到人工草地上做運(yùn)動(dòng)。

課外活動(dòng)時(shí)刻，孫欣教師在手把手地教一位小朋友扔球。

有教師告知青島新聞網(wǎng)記者，剛剛來校園的時(shí)分，許多小朋友排擠與人溝通，更別提露笑臉了，而現(xiàn)在狀況大有不同。

教室里，一個(gè)小朋友正對(duì)著窗臺(tái)上的盆栽發(fā)愣。晨星校園里30個(gè)自閉癥孩子，每一個(gè)都有一些特別的習(xí)氣和喜愛。

一位小朋友穿的衣服上印著“全村的期望”的字樣。