厭學(xué)癥怎么辦[青春期孩子厭學(xué)怎么辦]

跟著年代的行進(jìn)，社會(huì)對(duì)教育越來越注重。教育的中心方針之一是能夠培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面開展的學(xué)生。但怎么更有效地進(jìn)步學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，一直是困擾家長和教師們的一個(gè)重要難題。

近年來，厭學(xué)學(xué)生所占份額呈不斷上升態(tài)勢(shì)，因而，在當(dāng)時(shí)的教育中，怎么更有效地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)重要課題。其間，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)（或許獎(jiǎng)勵(lì)）、處理好學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)的聯(lián)絡(luò)就顯得十分重要。

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獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的功用

獎(jiǎng)勵(lì)泛指?jìng)€(gè)別需求投入精力、時(shí)刻和盡力來企圖獲取的任何事物或方針。獎(jiǎng)勵(lì)的體現(xiàn)方式多種多樣，其間一個(gè)重要的獎(jiǎng)勵(lì)分類是依據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)的籠統(tǒng)程度把獎(jiǎng)勵(lì)分為初級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和次級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

初級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)是指和個(gè)別生計(jì)休戚相關(guān)的那些獎(jiǎng)勵(lì)，比方食物獎(jiǎng)勵(lì)；而次級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)是指?jìng)€(gè)別在社會(huì)化進(jìn)程中習(xí)得的，比方金錢和社會(huì)贊賞。以往很多研討標(biāo)明，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)別行為有著十分重要的影響。其影響首要體現(xiàn)為三個(gè)方面：

一是獎(jiǎng)勵(lì)能夠影響影響以及影響引起的個(gè)別行為反響的聯(lián)合強(qiáng)度，然后影響個(gè)別的學(xué)習(xí)行為 ；

二是獎(jiǎng)勵(lì)能夠經(jīng)過添加個(gè)別進(jìn)行某種行為的頻率來促進(jìn)個(gè)別方針的到達(dá)；

三是獎(jiǎng)勵(lì)能夠誘發(fā)個(gè)別的片面愉悅度，然后促進(jìn)個(gè)別習(xí)得某種特定行為 。

以上三方面的影響可歸結(jié)為獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)學(xué)習(xí)、誘發(fā)動(dòng)機(jī)行為和發(fā)生片面活躍愉悅度的三個(gè)行為功用。

動(dòng)機(jī)是指由一種方針或方針?biāo)龑?dǎo)、激起和保持的個(gè)別活動(dòng)的內(nèi)涵心思進(jìn)程或內(nèi)部動(dòng)力。也就是說，動(dòng)機(jī)是影響個(gè)別行為的動(dòng)力，能夠唆使個(gè)別依照方針方向行進(jìn)。以往研討發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成果呈正相關(guān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和回憶等方面的體現(xiàn)。

一起，動(dòng)機(jī)是多維的，并不是單維結(jié)構(gòu)。依據(jù)動(dòng)機(jī)的來歷，動(dòng)機(jī)能夠分為兩類：內(nèi)涵動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)涵動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)別的行為首要由使命自身的某些特性所誘發(fā)并保持，如好奇心等；外在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)別參加一項(xiàng)活動(dòng)或使命的意圖是為了得到使命自身之外的某些成果，如獎(jiǎng)勵(lì)等。

簡(jiǎn)略來講，不需求使命自身之外的外力作用推進(jìn)的動(dòng)機(jī)稱為內(nèi)涵動(dòng)機(jī)，而需求外力推進(jìn)的動(dòng)機(jī)稱為外在動(dòng)機(jī)。其間，動(dòng)機(jī)的一個(gè)首要的外在驅(qū)動(dòng)力是獎(jiǎng)勵(lì)。由于獎(jiǎng)勵(lì)在日常日子中比較常見，易操作，而且獎(jiǎng)勵(lì)能夠進(jìn)步個(gè)別的動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，所以獎(jiǎng)勵(lì)在教育進(jìn)程中會(huì)經(jīng)常被運(yùn)用。

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獎(jiǎng)勵(lì)影響動(dòng)機(jī)和行為的體現(xiàn)

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)別內(nèi)涵動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的影響，以及影響個(gè)別的使命體現(xiàn)能夠概括為下圖：

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)涵動(dòng)機(jī)的影響

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)涵動(dòng)機(jī)的影響是雜亂的。一部分研討者以為，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)下降內(nèi)涵動(dòng)機(jī)。這部分研討者以為外在獎(jiǎng)勵(lì)使個(gè)別將動(dòng)機(jī)歸因于獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致個(gè)別注重獎(jiǎng)勵(lì)而不是使命自身，然后使內(nèi)涵動(dòng)機(jī)水平下降。研討者發(fā)現(xiàn)在給予獎(jiǎng)勵(lì)之后，一旦不再供給獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)別對(duì)使命的參加程度和感興趣程度會(huì)下降，內(nèi)涵動(dòng)機(jī)下降。

另一部分研討者以為，外在獎(jiǎng)勵(lì)并不會(huì)下降內(nèi)涵動(dòng)機(jī)。有研討者讓學(xué)生完結(jié)一個(gè)教育游戲，而且給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，成果發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步了個(gè)別的內(nèi)涵動(dòng)機(jī)。所以，現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)涵動(dòng)機(jī)的影響還存在爭(zhēng)議。

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)外在動(dòng)機(jī)的影響

獎(jiǎng)勵(lì)能夠進(jìn)步外在動(dòng)機(jī)水平，然后進(jìn)步個(gè)別體現(xiàn)。有研討者發(fā)現(xiàn)，將一個(gè)物體與獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)合后，該物體將具有視覺明顯性，更簡(jiǎn)略被人覺察到。這一研討成果標(biāo)明外在獎(jiǎng)勵(lì)添加了個(gè)別的留意靈敏度。

還有研討者發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)能夠經(jīng)過誘發(fā)多巴胺能的活動(dòng)來進(jìn)步回憶信息。這些研討將個(gè)別體現(xiàn)的進(jìn)步歸因于獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步了外在動(dòng)機(jī)水平。

別的，也有研討發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于無獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)過少時(shí)，個(gè)別或許以為獎(jiǎng)勵(lì)供給者并不注重自己的支付或許以為使命不重要，所以動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降，會(huì)下降個(gè)人體現(xiàn)。

因而，適量的獎(jiǎng)勵(lì)能夠進(jìn)步外在動(dòng)機(jī)水平，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)過少時(shí)，個(gè)別的動(dòng)機(jī)水平反而下降。

動(dòng)機(jī)對(duì)行為體現(xiàn)的影響

以往研討提出進(jìn)步動(dòng)機(jī)水平能夠改進(jìn)使命體現(xiàn)，但使命自身的特性會(huì)調(diào)理這一聯(lián)絡(luò)。當(dāng)使命的雜亂程度或難度超越個(gè)別的基本信息加工能力時(shí)，在獎(jiǎng)勵(lì)狀況條件下，動(dòng)機(jī)水平的進(jìn)步并不會(huì)進(jìn)步個(gè)別的體現(xiàn)。

另一方面，當(dāng)動(dòng)機(jī)水平過高時(shí)，個(gè)別會(huì)由于火急想要成功而影響自己的正常發(fā)揮。動(dòng)機(jī)水平過低時(shí)，個(gè)別會(huì)短少參加使命的活躍性。也就是說，動(dòng)機(jī)水平與體現(xiàn)之間是倒U形聯(lián)絡(luò)，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于使命的完結(jié)。

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獎(jiǎng)勵(lì)影響個(gè)別行為的詳細(xì)辦法

獎(jiǎng)勵(lì)能夠影響個(gè)人使命體現(xiàn)是由于獎(jiǎng)勵(lì)使腦內(nèi)的一些神經(jīng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了特定的神經(jīng)元信號(hào)，這些信號(hào)輸出為行為的改動(dòng)。

這個(gè)進(jìn)程中包含一系列的子進(jìn)程，比方對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)希望，將獎(jiǎng)勵(lì)和行為聯(lián)合起來，為取得獎(jiǎng)勵(lì)而做方案，編碼獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值，體會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)以及更新獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值。因而，該進(jìn)程觸及多個(gè)腦區(qū)的參加。這些與獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)的腦區(qū)被稱為獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)機(jī)）體系。

獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)機(jī)）體系中重要的神經(jīng)遞質(zhì)是多巴胺，是由黑質(zhì)細(xì)密部、腹側(cè)被蓋區(qū)發(fā)生。其間的多巴胺能神經(jīng)元能夠被分為兩種，一種神經(jīng)元是編碼動(dòng)機(jī)效價(jià)，即當(dāng)個(gè)別面臨獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，這部分神經(jīng)元被激活，相反，當(dāng)面臨討厭工作時(shí)，這部分神經(jīng)元被按捺。

這類多巴胺能神經(jīng)元首要在腹內(nèi)側(cè)黑質(zhì)細(xì)密部和腹側(cè)被蓋區(qū)中，發(fā)生的多巴胺釋放到紋狀體的伏隔核殼部，再經(jīng)過背側(cè)紋狀體投射到腹內(nèi)側(cè)前額葉，該區(qū)域參加成果點(diǎn)評(píng)、價(jià)值更新等行為。

另一種神經(jīng)元是編碼動(dòng)機(jī)明顯性，即個(gè)別面臨獎(jiǎng)勵(lì)或討厭工作時(shí)均被激活。這類多巴胺能神經(jīng)元首要在背外側(cè)黑質(zhì)細(xì)密部和內(nèi)側(cè)的腹側(cè)被蓋區(qū)中，發(fā)生的多巴胺釋放到紋狀體的伏隔核的中心部位，再經(jīng)過背側(cè)紋狀體投射到背外側(cè)前額葉，該區(qū)域參加認(rèn)知加工（比方工作回憶和視覺查找）和決議方案行為。

因而，獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)機(jī)）體系中首要包含兩條神經(jīng)通路：

中腦-邊際體系的多巴胺神經(jīng)通路和中腦-皮質(zhì)區(qū)域的多巴胺神經(jīng)通路。中腦-邊際體系的多巴胺神經(jīng)通路首要包含與腹側(cè)被蓋區(qū)相連的伏隔核、隔閡、杏仁核和海馬等大腦結(jié)構(gòu)。

中腦-皮質(zhì)區(qū)域的多巴胺神經(jīng)通路首要包含內(nèi)側(cè)前額葉、前扣帶回和邊際皮層等結(jié)構(gòu)。

前者首要擔(dān)任獎(jiǎng)勵(lì)希望和學(xué)習(xí)，后者首要參加獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值的編碼和方針驅(qū)動(dòng)行為。其間，眶額皮質(zhì)區(qū)域在獎(jiǎng)勵(lì)加工進(jìn)程中具有重要作用，其參加表征獎(jiǎng)勵(lì)概率、獎(jiǎng)勵(lì)危險(xiǎn)以及獎(jiǎng)勵(lì)成果信息。

教育進(jìn)程中所運(yùn)用的獎(jiǎng)勵(lì)是多種方式的，包含金錢、食物，以及言語必定等。獎(jiǎng)勵(lì)因其所呈現(xiàn)的條件或方式的不同會(huì)具有不同的含義，一起也會(huì)使個(gè)別發(fā)生不同的心思改變以及腦活動(dòng)。

咱們的研討發(fā)現(xiàn)眶額皮質(zhì)后部首要表征初級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)成果，眶額皮質(zhì)前部首要表征次級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)成果。在獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期方面，腹側(cè)紋狀體能夠編碼兩種類型的獎(jiǎng)勵(lì)，而且其表征的價(jià)值是獎(jiǎng)勵(lì)的相對(duì)價(jià)值，而不是肯定價(jià)值。

那么獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)機(jī)）體系是怎么參加到個(gè)別的行為中去的呢？獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制是獎(jiǎng)勵(lì)信息引起獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)機(jī)）回路的活動(dòng)，使個(gè)別發(fā)生愉悅的心情體會(huì)，然后進(jìn)步某種行為呈現(xiàn)的或許性。

咱們能夠經(jīng)過一個(gè)比如闡明：

一名學(xué)生開始對(duì)數(shù)學(xué)并不感興趣，由于爸爸媽媽許諾，假如數(shù)學(xué)成果有進(jìn)步，能夠取得一件玩具（腹側(cè)紋狀體、眶額皮質(zhì)等編碼獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)價(jià)值，發(fā)生動(dòng)機(jī)），終究成果進(jìn)步并拿到了獎(jiǎng)勵(lì)（眶額皮質(zhì)、前扣帶回等編碼成果價(jià)值，對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及更新獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值），假如獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生感到滿足，他會(huì)持續(xù)在數(shù)學(xué)上投入精力，以希望持續(xù)取得獎(jiǎng)勵(lì)。

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獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)機(jī)）體系的開展

雖然6歲兒童的大腦體積現(xiàn)已是成人大腦的90%，但大腦中灰質(zhì)和白質(zhì)成分會(huì)跟著年紀(jì)不斷發(fā)生改變。

首要相對(duì)于兒童時(shí)期，獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)機(jī)）體系中擔(dān)任獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)等功用的紋狀體結(jié)構(gòu)會(huì)在青少年時(shí)期到達(dá)頂峰，此刻紋狀體中多巴胺受體的密度最高，體積添加，也更多地參加獎(jiǎng)勵(lì)加工。探索性、尋求新穎性以及冒險(xiǎn)性行為添加，個(gè)別對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)也愈加靈敏。

可是，不同性別在開展進(jìn)程中也有差異，比較男性，女人的紋狀體體積發(fā)育得更快（女人的紋狀體體積在12歲時(shí)最大，男性15歲才發(fā)育到最大），但紋狀體頂峰值較低，更快地下降到成年期的安穩(wěn)水平。行為上體現(xiàn)為女人的激動(dòng)期較短，但能更快地學(xué)習(xí)到與獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)聯(lián)的事情。

有研討發(fā)現(xiàn)，兒童和青少年的前額葉中多巴胺能纖維數(shù)量線性添加，多巴胺受體也會(huì)添加，隨之對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)更靈敏。別的，研討還發(fā)現(xiàn)個(gè)別在8至9歲時(shí)，活躍反應(yīng)能夠激活背外側(cè)前額葉，然后進(jìn)步方針驅(qū)動(dòng)行為中的履行功用，到11至13歲時(shí)，活躍和消沉反應(yīng)都能夠激活背外側(cè)前額葉。全體來說，跟著年紀(jì)的增加，個(gè)別的獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)機(jī)）體系在不斷地開展，個(gè)別也有不同的行為體現(xiàn)。

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怎么運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)

更有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)

依據(jù)以上扼要的概述，咱們能夠考慮在教育進(jìn)程中是否只需供給獎(jiǎng)勵(lì)就能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

依據(jù)腦科學(xué)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和動(dòng)機(jī)的研討，在教育進(jìn)程中經(jīng)過獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平然后進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)成果需求考慮到獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)范、使命的類型以及個(gè)別差異等要素，而不是簡(jiǎn)略地供給獎(jiǎng)勵(lì)就能夠。

關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)范，首要有四種：參加使命就給予獎(jiǎng)勵(lì)、完結(jié)使命給予獎(jiǎng)勵(lì)、依據(jù)體現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)以及隨機(jī)供給獎(jiǎng)勵(lì)。

研討發(fā)現(xiàn)，依據(jù)體現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)是一種主動(dòng)性取得的獎(jiǎng)勵(lì)，不論個(gè)別的內(nèi)涵動(dòng)機(jī)水平怎么改變，均會(huì)引起獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)機(jī)）體系中伏隔核和尾狀核的明顯激活，并進(jìn)步個(gè)別的全體動(dòng)機(jī)水平緩體現(xiàn)。

所以，在教育進(jìn)程中，家長、教師們能夠更多地依據(jù)體現(xiàn)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生。

研討現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)在獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)業(yè)成果之間具有調(diào)理作用。相對(duì)于兒童和成年人，青少年對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)愈加靈敏。所以在青少年時(shí)期能夠更多地給予獎(jiǎng)勵(lì)。別的，活躍反應(yīng)能激活8至9歲兒童的背外側(cè)前額葉，因而，這個(gè)年紀(jì)段的孩子要多給予活躍反應(yīng)。也就是說，在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)分要考慮到學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)體系的開展，然后使獎(jiǎng)勵(lì)能有效地進(jìn)步動(dòng)機(jī)水平。

使命的類型也會(huì)調(diào)理獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)生使命體現(xiàn)之間的聯(lián)絡(luò)。研討者發(fā)現(xiàn)，假如需求完結(jié)的學(xué)業(yè)使命是直接的、高重復(fù)性以及短少趣味的（例如謄寫作業(yè)），能夠多運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)去進(jìn)步個(gè)別在該學(xué)業(yè)使命中的體現(xiàn)；

但假如學(xué)業(yè)使命是更雜亂的，需求學(xué)生投入較多精力（例如手藝作業(yè)），則需求削減獎(jiǎng)勵(lì)和該學(xué)業(yè)使命之間的聯(lián)絡(luò)。所以，教育者們能夠依據(jù)使命的類型挑選性地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)學(xué)生。

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)別的影響并不是完全一致的。個(gè)別差異是獎(jiǎng)勵(lì)加工的一個(gè)重要的猜測(cè)方針。獎(jiǎng)勵(lì)體系中眶額皮質(zhì)、杏仁核及紋狀體表征獎(jiǎng)勵(lì)的相對(duì)價(jià)值，而不是肯定價(jià)值，因而，當(dāng)個(gè)別的獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)性較強(qiáng)或許對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)比較靈敏時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)體系的活動(dòng)就會(huì)越強(qiáng)，然后動(dòng)機(jī)水平越高，個(gè)別體現(xiàn)的也會(huì)越好。

所以，在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異。假如學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)比較靈敏，能夠更多地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)理學(xué)生的體現(xiàn)，相反，能夠削減獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用。

簡(jiǎn)言之，給予獎(jiǎng)勵(lì)是教育進(jìn)程中一種重要的辦法，獎(jiǎng)勵(lì)能夠經(jīng)過影響大腦中獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)機(jī)）體系的活動(dòng)進(jìn)步個(gè)別的動(dòng)機(jī)水平，使個(gè)別發(fā)生趨近行為，朝向方針而盡力，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)。

可是，教育者不能“唯獎(jiǎng)勵(lì)論”，亂用獎(jiǎng)勵(lì)，在教育進(jìn)程中要對(duì)癥下藥，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)、使命類型等要素有戰(zhàn)略地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。

作者簡(jiǎn)介：

李巖松，南京大學(xué)腦科學(xué)研討院-腦與認(rèn)知方向教授，于2015年當(dāng)選南京大學(xué)高水平人才方案-登峰人才方案。掌管國家自然科學(xué)基金和南京大學(xué)文科立異團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目各1項(xiàng)，并參加江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)要點(diǎn)研討基地重大項(xiàng)目1項(xiàng)和三軍醫(yī)學(xué)科技青年培養(yǎng)項(xiàng)目1項(xiàng)。

作者簡(jiǎn)介：

陳思珺，南京浦口試驗(yàn)小學(xué)萬江分校教師

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來歷 |本文刊于《教育家》4月刊，原標(biāo)題《獎(jiǎng)勵(lì)、動(dòng)機(jī)和行為：腦科學(xué)的視角》

作者｜李巖松 陳思珺 李亞新

責(zé)任編輯｜呂虹

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