學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和輔導(dǎo)

對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定?目前世界上有兩個(gè)主流概念。一個(gè)叫學(xué)習(xí)障礙，另一個(gè)叫學(xué)業(yè)不良。

學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽、說(shuō)話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。例如，有的孩子有視覺通道障礙，常常把相近的字母混淆(上一下、王一玉、b—d、j—l等等)。

學(xué)業(yè)不良系指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，具體又可分為：相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和成績(jī)不足。

具體地說(shuō)：

(1)相對(duì)學(xué)業(yè)不良。即以一特定群體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均水平的為相對(duì)學(xué)業(yè)不良，按照這種方法，每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)都可以區(qū)分出比例大致相同的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這種界定的缺陷在于，學(xué)業(yè)不良的劃分，隨著班級(jí)情境變化而變化，一個(gè)學(xué)生在重點(diǎn)中學(xué)是“學(xué)業(yè)不良”，而到了普通中學(xué)就可能不屬于“學(xué)業(yè)不良”。這種人為劃分很不合理，總要打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)絕對(duì)學(xué)業(yè)不良，以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。這里的目標(biāo)，是指各年級(jí)、各門學(xué)科領(lǐng)域可以期待學(xué)生達(dá)到的水平。這種界定雖比相對(duì)學(xué)業(yè)不良合理些，但也不是沒有問(wèn)題。關(guān)鍵在于基本標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo))如何定。若目標(biāo)定得過(guò)高，將會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)業(yè)不良兒童;若目標(biāo)定得過(guò)低，則又會(huì)減少許多“學(xué)業(yè)不良”兒童。因此，目標(biāo)水準(zhǔn)的確定，成了左右“學(xué)業(yè)不良”兒童發(fā)生率的唯一因素。另外，立足于絕對(duì)學(xué)業(yè)不良觀，并沒有對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人因素及條件作允分的考慮。在這種觀點(diǎn)的背后潛藏著這樣的一個(gè)觀念，即把一切兒童的學(xué)習(xí)能力和條件一律視為同等的。

(3)成績(jī)不足以個(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)，明顯低于從其能力來(lái)看應(yīng)達(dá)到的水平，這種現(xiàn)象稱為成績(jī)不足。例如，某學(xué)生的智力水平在該年齡中屬較高水平，而實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)呈中下水平，可認(rèn)為是成績(jī)個(gè)足，這種界定著眼于每個(gè)兒童因有的潛在能力，從每個(gè)兒童個(gè)人自身中去尋求問(wèn)題的答案，比較符合尊重兒童個(gè)性的教育精神。

雖然，學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良是兩個(gè)不同的概念，但是學(xué)習(xí)障礙概念可以包含于學(xué)業(yè)不良概念之中為了提高對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的針對(duì)性和輔導(dǎo)的有效性，就必須把學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為不同的類型、因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)習(xí)困難學(xué)生鑒別、診斷和干預(yù)帶來(lái)很大的模糊性。而對(duì)偌大的學(xué)習(xí)困難學(xué)生異質(zhì)群體進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和教育干預(yù)，就必須將異質(zhì)群體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干個(gè)同質(zhì)的亞群體，這便是分類的問(wèn)題，這就是如同醫(yī)生，需先根據(jù)病人的癥狀按疾病分類學(xué)進(jìn)行癥狀分類，然后對(duì)癥下藥。

柯克和葛拉格著眼十心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的理論，將學(xué)習(xí)障礙兒童分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩大類。在這兩個(gè)主要類別之下，又分別劃成若干類型。其中發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙有原始性缺陷和衍生性缺陷兩個(gè)亞類。原始性缺陷包括：注意力缺陷、記憶力缺陷、視一動(dòng)協(xié)調(diào)缺陷、知覺能力缺陷等等;衍生性缺陷包括：思考考能力興常。語(yǔ)言能力異常、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙有閱讀缺陷、算術(shù)缺陷、拼字缺陷、書寫缺陷四個(gè)亞類。

我門運(yùn)用Q聚類分析，從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度將學(xué)業(yè)不良學(xué)生劃分為四個(gè)主要類型：即暫時(shí)性困難、能力型困難、動(dòng)力型困難和整體性困難。其中后三個(gè)類型均屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難，與暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難相對(duì)應(yīng)。

暫時(shí)性困難學(xué)生。這類學(xué)生能力和個(gè)性特征沒有偏常，為什么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大?這里面有許多復(fù)雜的因素。據(jù)我們調(diào)查，其中較重要的一點(diǎn)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上存在不少問(wèn)題。他們中的有些人在參加課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思維、缺乏主動(dòng)、興奮的情感投人，沒有這樣一種積極的心理活動(dòng)就很難對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的加工。有些學(xué)生因一時(shí)沒有掌握某些章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響(如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學(xué)關(guān)系緊張等等)而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。針對(duì)暫時(shí)性困難學(xué)生多種起因，教師還需作進(jìn)一步的亞類分析，根據(jù)不同亞類特點(diǎn)及時(shí)采取不同的措施。相對(duì)地說(shuō)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時(shí)比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

能力型困難學(xué)生。這類學(xué)生所占比例最少。僅為5.7%，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動(dòng)力資源。如果教育者對(duì)這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識(shí)障礙和技能障礙，不去幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)，效果會(huì)適得其反。

動(dòng)力型困難學(xué)生。這是占比例最多的一類，達(dá)57.8%。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。教育上如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

整體型困難學(xué)生，他們的能力差，動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平低。這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時(shí)長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例約為11.2%，但學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重。教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識(shí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個(gè)別教育計(jì)劃和目標(biāo)，針對(duì)其知識(shí)與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練。這類學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠(yuǎn)。個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個(gè)矛盾的一種過(guò)渡性教學(xué)策略。

需要指出的是，類型既是相對(duì)穩(wěn)定的又是動(dòng)態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對(duì)意義。在一定條件下，暫時(shí)性困難會(huì)變成穩(wěn)定性困難，局部型困難會(huì)變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，追溯他們的學(xué)習(xí)歷史也不是一下子什么都差的，而是有一個(gè)變化的起點(diǎn)與過(guò)程。