我們?nèi)绾胃玫卦诰W(wǎng)上心理學(xué)網(wǎng)址閱讀？

fainche|壹心理x譯言

作者：mariakonnikova

在maryannewolf出版新書《普魯斯特和魷魚》（proustandthesquid）之后不久，她就開始陸續(xù)收到數(shù)以百計(jì)的讀者來信。wolf的書描述了科學(xué)的歷史，以及從古到今閱讀中的大腦是如何發(fā)展的。盡管讀者的背景千差萬別，但他們的來信中都顯現(xiàn)了壹個(gè)共同的主題：在線閱讀越多，學(xué)生似乎就理解得越少。

建筑學(xué)家寫信說，學(xué)生嚴(yán)重依賴數(shù)字信息，甚至不能當(dāng)場(chǎng)復(fù)述最基本的問題；神經(jīng)外科學(xué)家擔(dān)心學(xué)生們只會(huì)“剪切粘貼圖表”，沒有深入研究任何壹個(gè)案例，記不住重要的細(xì)節(jié)；同樣，也有英語老師抱怨，沒有人再想讀亨利·詹姆斯了。

隨著信件的涌入，wolf感覺到壹種認(rèn)知正在發(fā)展：她曾花費(fèi)柒年的時(shí)間研究并寫書，人們的閱讀習(xí)慣已經(jīng)迥然不同了，而且影響遠(yuǎn)超過英語和圖書館的范疇。她把這個(gè)猛然間的發(fā)現(xiàn)稱為“沉睡之人蘇醒的時(shí)刻”，并認(rèn)為值得再寫壹本書：在這些學(xué)生和老師的身上到底發(fā)生了什么？數(shù)字閱讀形式應(yīng)該為它的膚淺被怪罪嗎？或者是別的什么原因？

當(dāng)然，但我們轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀時(shí)，心理過程也變化了，我們并不會(huì)用與讀紙質(zhì)書壹樣的方式閱讀。挪威斯塔萬格大學(xué)的國(guó)家閱讀教育和研究中心的教授annamangen指出，閱讀總是人和技術(shù)的互動(dòng)，不論對(duì)象是電腦、電子閱讀器或紙質(zhì)書。她告訴我：閱讀“涉及到通常不為所知的要素。人機(jī)工程學(xué)，設(shè)備本身的觸感等等。紙的有形性對(duì)比數(shù)字產(chǎn)品的無形性。”像素的對(duì)比、字的布局、滾屏概念對(duì)比翻頁概念、瞬時(shí)性的屏幕對(duì)比物質(zhì)性的書、允許超鏈接和資源間跳轉(zhuǎn)等等，所有的這些因素造成了完全不同的閱讀體驗(yàn)。

電子屏幕似乎在鼓勵(lì)跳躍閱讀：當(dāng)滾屏?xí)r，我們傾向于讀得更快更淺顯；這和我們按部就班地從（紙質(zhì)書）壹頁翻到下壹頁時(shí)可不壹樣。在線閱讀的這種傾向結(jié)合了應(yīng)對(duì)信息過載的方式。網(wǎng)上有如此多資源、如此多頁面、如此多選項(xiàng)、如此多文章、書或文檔，我們?cè)阶x越快，想要盡力彌補(bǔ)讀不完的遺憾。

圣荷西州立大學(xué)的教授zimingliu的數(shù)字閱讀和電子書研究中心總結(jié)出壹份調(diào)查回顧，并用教授自己的研究加以補(bǔ)充；在對(duì)比印刷和數(shù)字閱讀的經(jīng)歷的研究中，教授發(fā)現(xiàn)了壹些改變要素。

屏幕閱讀時(shí)，人們傾向于瀏覽和掃視，尋找關(guān)鍵詞，閱讀時(shí)不那么線性，且更有選擇性。

閱讀書頁時(shí)，人們傾向于關(guān)注接下來要讀的部分。

liu教授總結(jié)，跳讀成為新的閱讀方式：我們?cè)诰€閱讀越多，越有可能移動(dòng)更快，而不會(huì)停下來思索任何壹個(gè)想法。

在線世界本身也比書頁更消耗我們的認(rèn)知資源。不論是電腦還是電子閱讀器，我們疲于過濾文中的超鏈接或其它分心內(nèi)容，我們的眼睛也疲于應(yīng)付屏幕、布局、顏色和對(duì)比度的不停轉(zhuǎn)換。英國(guó)雷丁大學(xué)的心理學(xué)家marydyson研究我們?cè)诰€上線下分別如何感知排版和設(shè)計(jì)、并與之互動(dòng)的；她發(fā)現(xiàn)文本布局對(duì)于閱讀體驗(yàn)的影響非常顯著。每行越寬，我們讀得越快，但有壹個(gè)上限值；如果每行太寬，從行末移動(dòng)到下壹行行首就會(huì)非常費(fèi)力。單欄文本比多欄或者多塊的文本讀起來更高效。文本的字體、顏色和大小都會(huì)影響我們閱讀的難易程度。當(dāng)然，這些問題在紙質(zhì)書上也存在，但網(wǎng)上的格式和布局可更加變化萬千。在線閱讀時(shí)，你時(shí)時(shí)刻刻都能發(fā)現(xiàn)你轉(zhuǎn)到壹個(gè)截然不同布局的頁面，每次你這樣做，眼睛和閱讀方式都要調(diào)整，每次調(diào)整都需要消耗精神和物理能量。

從印刷品轉(zhuǎn)到在線閱讀會(huì)導(dǎo)致更多的變化，比如閱讀速度或運(yùn)算能力。在線閱讀需要對(duì)文本更多地理解、分析和評(píng)估。mangen的大部分研究重點(diǎn)并不在眼球運(yùn)動(dòng)或閱讀策略上，而在于閱讀材料的格式如何影響更廣泛的信息處理能力。她的主要假設(shè)之壹就是，掂重、感覺、總量和頁碼排序等書的物理存在，遠(yuǎn)不止只是純粹的感情影響或懷舊那么簡(jiǎn)單。人們更喜歡紙質(zhì)書，絕不僅僅是依戀舊物，而是因?yàn)閷?shí)物本身對(duì)于閱讀和理解有著更多的反饋。mangen告訴我，“很有趣，我聽有人說在kindle上讀書好像什么也讀不進(jìn)去。電子閱讀轉(zhuǎn)瞬即逝?！彼A(yù)感，你想要深入理解材料時(shí)，印刷品的物質(zhì)性當(dāng)至關(guān)重要。你在kindle或電腦上閱讀的文本不具備這種有形性。

即將在意大利都靈市舉辦的國(guó)際社會(huì)文學(xué)和媒體實(shí)證研究會(huì)議上，mangen和她的同事將會(huì)第壹次展示新研究成果，mangen證實(shí)了她的預(yù)測(cè)。mangen和合作者jean-lucvelay、pascalrobiner、gerardoliver做了實(shí)驗(yàn)。他們讓學(xué)生分別以兩種格式閱讀壹篇短故事，是法語伊麗莎白·喬治的《珍妮，我的愛人》的翻譯版：壹種版本是口袋書，壹種是kindle電紙書。mangen測(cè)試了讀者的理解程度，結(jié)論是閱讀媒介影響很大：當(dāng)讀者被要求將壹些故事中的事件按時(shí)間排序時(shí)，讀印刷書的學(xué)生表現(xiàn)得更好、錯(cuò)誤更少、大體上能更準(zhǔn)確地再現(xiàn)故事；這只是壹個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)重建任務(wù)，不要求深入的分析和批判性思考。書的內(nèi)容是完全壹樣的；kindle電子墨水屏模仿紙制品的觀感，但物理材料還是影響了最基礎(chǔ)的理解。

wolf所擔(dān)心的比簡(jiǎn)單理解更多。她擔(dān)心，壹旦我們轉(zhuǎn)向數(shù)字格式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀對(duì)深度閱讀的惡劣影響。她所說的深度閱讀，并不是我們尋找新聞和消息的方式，也不是了解事物重點(diǎn)的手段，它是那些年輕建筑學(xué)家和醫(yī)生所欠缺的“復(fù)雜的理解進(jìn)程”。wolf說，“閱讀是思考的橋梁。這是我認(rèn)為真正危在旦夕的部分。是否會(huì)影響年輕人形成完整的閱讀回路？會(huì)不會(huì)讓他們短路，然后沒有時(shí)間發(fā)展深度閱讀處理機(jī)制？已經(jīng)心智成熟的讀者，例如你我，處理機(jī)制會(huì)不會(huì)退化呢？”

當(dāng)然，wolf很快指出，數(shù)字閱讀還沒有縱深數(shù)據(jù)。如她所說，“我們處于恐懼而不是理解的姿態(tài)”。也許她的擔(dān)憂完全錯(cuò)位了，也許數(shù)字閱讀并沒有和紙質(zhì)閱讀差別那么大。juliecoiro在羅德島大學(xué)研究小學(xué)生和中學(xué)生的數(shù)字閱讀理解能力。她認(rèn)為，紙制品讀得好和在屏幕上讀得好并不是壹回事，不能等同。學(xué)生們并不只是在能力和表現(xiàn)上有區(qū)別，他們還需要針對(duì)不同介質(zhì)的訓(xùn)練才能駕馭。coiro說，網(wǎng)絡(luò)世界要求學(xué)生更多地練習(xí)自我控制能力。“讀紙質(zhì)書，你只需要自我督促壹次，就是拿起書來?！彼f，“在網(wǎng)絡(luò)上，自我監(jiān)管和規(guī)范的循環(huán)壹次又壹次發(fā)生。如果你天生自我控制力良好，就沒什么問題。但如果你是沒有經(jīng)過注意力訓(xùn)練的讀者，每次點(diǎn)擊鏈接都會(huì)重建你自己的文本。此時(shí)去做測(cè)試閱讀理解的問題，你會(huì)感到你像讀錯(cuò)了書壹樣。”

也許深度閱讀的衰退并不因?yàn)殚喿x技能的退化，而是因?yàn)樾枰l(fā)展壹種完全不同的技能：自身專注力。有趣的是，cairo發(fā)現(xiàn)游戲玩家有時(shí)候比在線閱讀者表現(xiàn)好，他們更適應(yīng)數(shù)字媒介，也能更專注于任務(wù)。在壹個(gè)對(duì)比數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀對(duì)簡(jiǎn)短提醒文本的理解的研究中，rakefetackerman和morrisgoldsmith發(fā)現(xiàn)，在指定閱讀時(shí)間時(shí)，兩種環(huán)境下的學(xué)生在閱讀后做多項(xiàng)選擇題上表現(xiàn)得差不多；但如果讓學(xué)生自己控制時(shí)間，數(shù)字閱讀者的表現(xiàn)就出現(xiàn)了急劇下降。數(shù)字閱讀的缺陷并不是媒介的結(jié)果，更像是自我認(rèn)識(shí)和自我控制失敗的后果：我們沒有意識(shí)到，對(duì)數(shù)字閱讀的理解花費(fèi)的時(shí)間可能與紙質(zhì)閱讀差不多。

去年，加州大學(xué)洛杉磯分校的心理學(xué)家patriciagreenfield和她的同事發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們?cè)陔娔X或平板上閱讀時(shí)，多任務(wù)狀態(tài)拖慢了他們的速度，但是他們的理解力并沒有受到影響。被測(cè)試者隨后寫下閱讀內(nèi)容的綜合報(bào)告，真正受到影響的是這份報(bào)告的質(zhì)量：如果他們?cè)谟∷⑵坊虿宦?lián)網(wǎng)的電腦上讀原始文本，最終結(jié)果會(huì)比使用聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的對(duì)照組好很多。但如果聯(lián)網(wǎng)閱讀者記筆記的話，聯(lián)網(wǎng)的不良影響就能顯著減少。并不是屏幕打斷了深度閱讀的綜合理解能力，而是聯(lián)網(wǎng)時(shí)多任務(wù)的干擾，還有無法恰當(dāng)減輕干擾的失敗嘗試。

事實(shí)上，有些數(shù)據(jù)顯示，在特定的環(huán)境和特定的任務(wù)類型下，我們?nèi)魏涡问降拈喿x都是等價(jià)的。早在1988年，威爾士大學(xué)斯西旺學(xué)院的心理學(xué)家davidoborne和doreenholton就比較了不同屏幕和紙質(zhì)格式下的閱讀理解能力，將屏幕和印刷品分別分為淺底深字和深底淺字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)肆種情況下閱讀速度和理解能力并沒有不同。他們的研究當(dāng)然沒有互聯(lián)網(wǎng)的干擾。2011年，annettetaylor，圣地亞哥大學(xué)的壹名心理學(xué)家同樣發(fā)現(xiàn)，無論在屏幕上還是在紙上閱讀，學(xué)生在貳十道多選題的理解能力測(cè)試?yán)锏谋憩F(xiàn)差不多。壹周后再測(cè)試，兩組的表現(xiàn)依然不相伯仲。這種現(xiàn)象不止發(fā)生在閱讀上。去年，sigaleden和yorameshet-alkalai發(fā)現(xiàn)，在文章編輯試驗(yàn)中，學(xué)生被分為兩組，分別在屏幕上和在紙上編輯壹篇陸百詞文章，準(zhǔn)確性并沒有差別。在屏幕上編輯的小組速度更快，但他們的表現(xiàn)沒有受到影響。

wolf說，我們需要意識(shí)到深度數(shù)字沉浸的影響，但我們也同樣要注意，在沒有充足調(diào)查的情況下不能亂扣帽子。她說，“我既是數(shù)字閱讀的警示者，也是支持者。”也許，那些寫信來的讀者們的學(xué)生并不是被數(shù)字化累及，而是沒有得到足夠的關(guān)心，沒有經(jīng)歷足夠的切換閱讀和思考場(chǎng)景的管理工具訓(xùn)練。wolf指出，目前，深度閱讀訓(xùn)練并未如同基礎(chǔ)課那樣被重視，而且還需要滿足那些因?yàn)閺?qiáng)調(diào)要點(diǎn)而放棄深度的應(yīng)試閱讀目標(biāo)。她說，“物質(zhì)而有形的書給了小孩們很多時(shí)間，但數(shù)字環(huán)境把壹切加速了。所以我們需要減緩做事的速度，漸漸地，我們就能慢下來了?！睌?shù)字閱讀不僅僅需要減緩進(jìn)入課程的速度，為了深入理解，還需要結(jié)合更多沉浸式閱讀技巧。

wolf很樂觀，她認(rèn)為，如果我們仔細(xì)思考，可以學(xué)會(huì)如何駕馭在線閱讀，如同我們?cè)?jīng)學(xué)會(huì)如何駕馭讀紙質(zhì)書那樣。在壹項(xiàng)新研究中，引入了交互式注釋組件和閱讀策略，以幫助提升壹組伍年級(jí)學(xué)生的理解力。結(jié)果顯示，在正確的引導(dǎo)下，他們是可以深度閱讀的。wolf現(xiàn)在致力于開發(fā)數(shù)字應(yīng)用，來訓(xùn)練學(xué)生掌握深度閱讀工具，使用數(shù)字產(chǎn)品教導(dǎo)這類曾經(jīng)被我們聯(lián)系到安靜思考和材料體量上的技巧?！巴瑯拥目伤苄栽试S我們構(gòu)建最開始的閱讀回路，如果愿意的話也可以打斷深度閱讀的發(fā)展，更允許我們學(xué)習(xí)怎樣在新環(huán)境中復(fù)制深度閱讀。”wolf說，“我們不能回頭。小孩們愈發(fā)沉浸在數(shù)字媒體中，我們必須找到深度數(shù)字閱讀的方法。”

wolf決定，盡管她在訓(xùn)練如何深度閱讀，她也需要壹些外部幫助。為了完成她的書，她搬進(jìn)了法國(guó)的小村莊，那兒只有不穩(wěn)定的移動(dòng)信號(hào)接收器和更加不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)數(shù)字世界無盡的干擾，她選擇屏蔽其中壹部分。她沒有撤退，只是適應(yīng)了而已。

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