再聰明的孩子，沒有好的學習態(tài)度和習慣也是不行的

伊妹兒從一歲半開始認漢字，3歲開始坐在教室里像模像樣地學外語，四歲已經會做簡單的數學題了。等到該上學的時候，她已經能流利地背誦幾十首古詩，會算100以內的加減法和簡單的乘除法。周圍的人都夸孩子聰明。

上學后，漸漸地媽媽發(fā)現孩子的作業(yè)本上出現了很多的“×”。媽媽向老師了解情況，老師說：“伊妹兒在班里不是最拔尖的，她有一些不太好的習慣，比如感覺自己懂了，上課就不認真聽了。作業(yè)書寫馬馬虎虎，經常是只求快不求好。”老師的話讓媽媽大感意外，她百思不得其解。不少家長都有這樣的困惑：原來聰明伶俐的孩子，為什么上學后好像變笨了?1學前的家庭教育和正規(guī)的學校教育存在很大的區(qū)別。父母在教授孩子知識時，一般偏重的是知識的量，比如認多少個字、會做多少道題……由于缺乏系統(tǒng)的訓練，教授方法也比較簡單，所以有些時候孩子看似會了，其實并沒有真正弄懂。2父母不能把孩子會背多少東西作為衡量孩子聰明與否的標準。父母在進行學前教育時，會出現這樣訓練單一的現象。

比如在孩子上學前只教他背《三字經》《百家姓》等。孩子上學以后，成績并不理想，總處于中下等，尤其是數學，老轉不過彎來，急得父母不知如何是好。其實，上學前教孩子背一些東西是有益的，但不能把會背多少作為衡量孩子聰明與否的標準。小學階段的學習是培養(yǎng)孩子多項能力的過程，記憶力只是其中的一方面。3很多時候，家長可能誤解了孩子的“聰明”。比如有的孩子膽子大，特別愛說，周圍的人感覺這孩子就像小大人一樣，認為這就是聰明的表現。但上了學以后，孩子的興趣并不在學習上，而是放在了同學之間的矛盾上，或是瞪大眼睛挑別人毛病上，因此很難集中注意力。這也就是說，能說會道的孩子并不一定聰明，更不一定學習成績好。因此，孩子沒入學前，家長不要僅從表面現象來判斷孩子是否聰明，要著重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和良好的生活習慣。孩子上學后一切都是新的，會有很多困難，家長不要覺得孩子聰明就放松了要求，再聰明的孩子，沒有好的學習態(tài)度和習慣也是不行的。

比如有的孩子覺得自己會了，對于老師在學習上提出的其他要求就不重視了，像書寫格式的要求、上課回答問題的要求等，其實這些要求正是培養(yǎng)學習習慣的重要部分。