[荷花親子]傳統(tǒng)家教不是個性化教育

孩子在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題往往都會問家長。可是，家長不可能有問必答。于是，許多家長為孩子請來了家教。家長請家教的目的，主要還是針對孩子學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，力求做到因材施教。目前，家長通過家教機(jī)構(gòu)請回家的家教，既可能是在校的大學(xué)生，又可能是在職的教師。這些客串的家教并不能從根本上做到因材施教，因而也不可能明顯提高孩子的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。正是廣大學(xué)生家長對于因材施教的需求，催生了個性化教育。

個性化教育專欄一

教師出身的楊勇通過兼并龔老師家教、欲速達(dá)家教和劉老師家教創(chuàng)建了個性化輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)--北京龍文學(xué)校。盡管曾經(jīng)從事過家教工作，但是龍文學(xué)校校長楊勇表示，傳統(tǒng)家教并不是個性化教育。

個性化教育需要高素質(zhì)教師

在個性化輔導(dǎo)教學(xué)中，教師起到至關(guān)重要的作用。因此，龍文學(xué)校成立之時，購并的三家課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)擁有七百多名教師。但是，最終只留下十五名符合標(biāo)準(zhǔn)的教師。目前，龍文學(xué)校已經(jīng)形成了嚴(yán)格的教師標(biāo)準(zhǔn)：必須來自重點(diǎn)中學(xué)，必須具備一流的教學(xué)能力和溝通、組織能力，年齡在30至45歲之間。楊勇表示，教師教學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)生成績上不去;教師溝通、組織能力不強(qiáng)，則無法及時發(fā)現(xiàn)問題并隨時進(jìn)行解決;教師年齡過小存在經(jīng)驗(yàn)不足問題，教師年齡過大精力可能不夠用。

楊勇認(rèn)為，重視主體性教育，必須發(fā)展學(xué)生自主性。個性教育強(qiáng)調(diào)人的價值，需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育者也是自我教育的主體。個性教育的內(nèi)因是具有獨(dú)立人格的個體。發(fā)展學(xué)生的自主性就是要使得學(xué)生成為自主、自強(qiáng)、自覺的人。個性教育要求教師重視激勵學(xué)生的主動性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我教育，實(shí)現(xiàn)其主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自立等自主性品質(zhì)的個性。同時，個性是人與人的差異性，強(qiáng)調(diào)人的特殊性。個性教育的目的在于促使學(xué)生在社會化的同時實(shí)現(xiàn)個性化，個性化教育要求教學(xué)內(nèi)容的組織、選擇和教學(xué)方法的使用，都必須考慮學(xué)生個性的獨(dú)特性、差異性。既要有豐富的課程和教材，也要有多樣化的教學(xué)模式和個別化的教學(xué)方法。這要求教師要全面深入地了解學(xué)生的一切，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到最能發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路，并把社會發(fā)展的統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)化為每一個學(xué)生的主觀要素。

個性化教育與家教的七大不同

在教師質(zhì)量得到充分保證的前提下，個性化教育才能夠真正得到實(shí)施。龍文學(xué)校校長楊勇表示，個性化輔導(dǎo)與傳統(tǒng)家教有著明顯區(qū)別。首先，教學(xué)方式的不同，普通家教一般是一個老師對一個學(xué)生或多個學(xué)生，而個性化教育則是多名教師為一個學(xué)生服務(wù)，即除了授課老師之外還有成績分析師，中高考教育專家等全程跟蹤提供服務(wù)，監(jiān)督指導(dǎo)確保輔導(dǎo)效果。其次，教學(xué)特點(diǎn)不同，個性化教育著重于全面性、系統(tǒng)性、連貫性，注重難點(diǎn)、重規(guī)律、重精髓。而普通家教內(nèi)容比較單一，不系統(tǒng)、不連貫，一個老師只能教一科。第三，教育方法不同，個性化教育根據(jù)學(xué)生情況備課，有極強(qiáng)的針對性，是有計(jì)劃、有階段的實(shí)施。而普通家教，是缺少針對性的隨機(jī)講解或答疑。第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。個性化教育提供的學(xué)習(xí)環(huán)境以寫字樓、居住樓為主，學(xué)生課后還可以三、五人結(jié)成小組或采用一對一的模式，學(xué)習(xí)效率高。而普通家教一般是在老師家或者學(xué)生家，干擾多時間也不自由，不利于教學(xué)。第五，學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同。個性化教育培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，形成孩子我要學(xué)的氛圍。而普通家教是會不會都得聽，老師向?qū)W生灌輸。第六，學(xué)習(xí)方式不同。個性化輔導(dǎo)采取一線教師授課+成績分析師。而普通家教方式比較單一，不能全面推進(jìn)。第七，學(xué)習(xí)效果的不同。通過全程個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績及綜合素質(zhì)能夠穩(wěn)步持續(xù)提升。而通過普通家教的學(xué)習(xí)可能在短期內(nèi)有效果，但是無法持久。

個性化教育就像醫(yī)生看病

作為本市知名的個性化教育機(jī)構(gòu)，龍文學(xué)校已經(jīng)形成了獨(dú)特的個性化教學(xué)方式：學(xué)生選報龍文學(xué)校，首先由教師給學(xué)生講兩小時課，在教師對學(xué)生有整體了解的同時，學(xué)生也知道教師的水平。其次，教師與學(xué)生相互確認(rèn)后，教師根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)方案。第三，在學(xué)校教學(xué)部確認(rèn)教學(xué)方案后，教師按照方案具體實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。

楊勇認(rèn)為，個性化輔導(dǎo)就像醫(yī)生看病。第一步是診斷病情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題;第二步就是開藥方，針對學(xué)習(xí)的問題制定個性化的學(xué)習(xí)方案;第三步才是治病，按照學(xué)習(xí)方案實(shí)施具體教學(xué)。因此，龍文學(xué)校正是依照三步式形成了獨(dú)特的個性化輔導(dǎo)模式。

目前，龍文學(xué)校個性化教學(xué)方式已經(jīng)取得了顯著的效果：一名朝陽外國語學(xué)校學(xué)生，帶著只考了30分的數(shù)學(xué)卷子選擇了龍文學(xué)校，結(jié)果中考數(shù)學(xué)成績考了103分;一名師大二附中高三學(xué)生，走進(jìn)龍文學(xué)校時數(shù)學(xué)成績?yōu)?9分，高考的數(shù)學(xué)成績漲到144分;一名北京理工大學(xué)附中的學(xué)生，拿著英語73分的成績來到龍文學(xué)校，高考英語成績達(dá)到112分……自龍文學(xué)校成立以來，上萬名學(xué)生接受了龍文學(xué)校的個性化輔導(dǎo)，學(xué)生平均成績提高了30分。

龍文學(xué)校校長楊勇認(rèn)為，家長有個性化教育觀念但未必明確什么是個性化教育。個性化教育應(yīng)該有兩層含義：一是指教育的人性化、人道化，尊重人和人的個性，突出孩子在整個教育過程中的主體地位，培養(yǎng)孩子的主體意識和主體能力;二是指教育的個人化或個別化，包括應(yīng)考慮個人的生理、心理、年齡特點(diǎn)，考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好，考慮個人的社會志向和職業(yè)選擇等等。因此，個性化教育已經(jīng)超越了傳統(tǒng)家教所能給予學(xué)生的教育服務(wù)。