學(xué)生厭學(xué)原因有哪些[小學(xué)生厭學(xué)的解決對策]

1.教師個(gè)人的教育本質(zhì)不高、水平太低、教育經(jīng)驗(yàn)不足？

有人說，學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)心思，是因?yàn)閱蝹€(gè)教師的個(gè)人教育本質(zhì)不高？教師的教育手法不穩(wěn)當(dāng)？教育方針不明確、教育要點(diǎn)不杰出？教育進(jìn)程單調(diào)不生動(dòng)？講堂練習(xí)不到位？……毋庸諱言，這些都是原因之一。

比方，關(guān)于咱們窮鄉(xiāng)僻壤來說，優(yōu)異教師的數(shù)量相對來說必定較少，全體水平相對較差，教出來的學(xué)生的總體水平必定比不過發(fā)達(dá)地區(qū)。令我疑問的是，像京滬廣這樣的大城市，他們的全體師資水平高，他們的教育條件比較好，家長全體層次高，對孩子教導(dǎo)很注重，可是，他們不也大量呈現(xiàn)厭學(xué)的學(xué)生嗎？

由此看來，教師的要素是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心思的原因之一，但必定不是本源。

別的，有人責(zé)備教師們?yōu)榱粟s進(jìn)展，敷衍考試，致使教育進(jìn)展加速，選用“填鴨式”的教育辦法，不管學(xué)生的身心健康，對學(xué)生進(jìn)行“疲憊戰(zhàn)術(shù)”。但問題是，教師們?yōu)楹我s進(jìn)展？本應(yīng)該40課時(shí)完結(jié)的教材，他20個(gè)課時(shí)就完結(jié)了，別的的20課時(shí)光和學(xué)生輕松互動(dòng)即可？他著急上火的干嘛呢？實(shí)踐情況是，在現(xiàn)有的教材系統(tǒng)與教材難度下，教材難度現(xiàn)已逾越了學(xué)生實(shí)踐水平的現(xiàn)行教材與學(xué)生的實(shí)踐接受才能，絕大多數(shù)的文化課教師剛剛可以牽強(qiáng)地完結(jié)教育教育使命！

今日文化課教師承當(dāng)?shù)慕逃龎毫艽螅瑫r(shí)刻緊，使命重，不趕進(jìn)展，怎么辦？咱們教師的職責(zé)便是完結(jié)國家規(guī)定的教育教育使命！我敢說，責(zé)備教師們?yōu)榱粟s進(jìn)展，敷衍考試，致使教育進(jìn)展加速，不管學(xué)生的身心健康，對學(xué)生進(jìn)行“疲憊戰(zhàn)術(shù)”的專家，一看就知道不是教育一線的，或許只是一個(gè)是不接地氣、隨聲附和、憑空捏造，為論文而論文者罷了。

不容否定：與其他平行科意圖任課教師相比較，英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等單個(gè)科意圖教師擔(dān)負(fù)的職責(zé)特別大、擔(dān)子特別重。比起那些所謂的副科教師來，英語與數(shù)理化這些科意圖教師面對家長對他們在教育水平方面的質(zhì)疑更多。而英語教師壓力更甚。

有時(shí)我也暗暗置疑：真有那么恰巧？絕大多數(shù)優(yōu)異的人才恰巧都成為了其他副科的任課教師？而又是一個(gè)偶然：絕大多數(shù)水平不怎么好的教師又恰巧都教英語等這些科目？

定論很顯著不是?，F(xiàn)實(shí)上，一旦常識逾越了學(xué)生的了解水平緩接受才能，你對學(xué)生關(guān)愛也吧，尊重也好，接近也好，接受不了，仍是接受不了，他們中總會有一部分人免不了“被逼厭學(xué)”的命運(yùn)。

2.學(xué)生個(gè)人的了解水平有限、毅力不堅(jiān)決、辦法不對頭?

有人以為，學(xué)生厭學(xué)的底子原因是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)失掉了推動(dòng)力。試問：假如該學(xué)生每次都可以得到高分，他還會失掉學(xué)習(xí)的推動(dòng)力嗎？從學(xué)生的講堂反響和茫然的目光可以看出，他們是烏煙瘴氣，丈二和尚摸不著頭腦。有些常識對優(yōu)生來說姑且有必定難度，更何況是中等生和后進(jìn)生。那些過難、過多的常識點(diǎn)影響了那部分人學(xué)習(xí)自動(dòng)性和活躍性的發(fā)揮，逐步形成學(xué)習(xí)落后、常識脫節(jié)的現(xiàn)象。

定論很顯著，那便是一旦教材的常識水平逾越了絕大多數(shù)學(xué)生的了解水平緩接受才能，那部分學(xué)生的個(gè)人了解水平再高、學(xué)習(xí)毅力再剛強(qiáng)、學(xué)習(xí)辦法再好，可是，他們永久擺脫不了“遲早會落后、遲早會自卑、遲早會厭學(xué)”的命運(yùn)。

不要再責(zé)備學(xué)生了！若從一個(gè)班來說，假如有一兩個(gè)后進(jìn)生、偏科生、厭學(xué)生、乃至問題生，可以說是正常的?？墒?，假如后進(jìn)生、偏科生、厭學(xué)生、乃至問題生逾越20%了，你還能說是學(xué)生的原因嗎？一線城市的學(xué)生厭學(xué)呢？全國性的學(xué)生厭學(xué)呢？

若教師苦口婆心地勸說了也杯水車薪，恰恰證明教材的難度、單調(diào)度現(xiàn)已逾越了學(xué)生的接受才能和了解才能。

有人建議課外時(shí)刻要活躍溫習(xí)、下功夫補(bǔ)課。細(xì)心想想，假如要求絕大多數(shù)的學(xué)生有必要依托課下加班補(bǔ)課才可以消化正常的常識，那么，這個(gè)定論自身現(xiàn)已供認(rèn)、現(xiàn)已闡明教材逾越了學(xué)生的實(shí)踐水平。

關(guān)于自動(dòng)性問題，咱們都知道“摁著牛頭吃草”必定不可，話又說回來，新鮮可口的草，還用你來按牛頭嗎？

還有人建議，要活躍補(bǔ)習(xí)。但問題是何時(shí)補(bǔ)習(xí)？白日課程滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，晚上作業(yè)成堆，今日的使命都處理欠好，哪里還有精力統(tǒng)籌曾經(jīng)的常識？

課題組仍是那個(gè)觀念：在現(xiàn)有的常識系統(tǒng)與現(xiàn)有難度下，厭學(xué)生要想輕松跟上大部隊(duì)的學(xué)習(xí)腳步，比登天還難。英語一旦拋棄,就現(xiàn)有的教材要求，很難補(bǔ)上。

課題組的教師都是最接地氣的一線教師，是實(shí)踐中的人，當(dāng)然，課題組不諱言，在實(shí)踐的教育日子中，咱們?nèi)允菚列牡摹膀_”學(xué)生：“只需盡力，必定可以跟得上！”

3.家長的期望值過高、教育辦法不對、社會壓力過大？

以英語為例闡明。在我國提出改革開放的國策之后，在英語學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)了盲目冒進(jìn)的傾向，一些人事主管部分頭腦發(fā)熱，在人才培養(yǎng)和選拔上，設(shè)置層層英語考試的關(guān)卡。在這個(gè)大布景下，掀起了全民學(xué)習(xí)英語的高潮。

俗話說：“可憐天下爸爸媽媽心。”做爸爸媽媽的，哪個(gè)不期望自己的孩子有一個(gè)好的未來。不能讓孩子輸在起跑線上，是一切家長的愿望。究竟，絕大多數(shù)家庭只要一個(gè)孩子，輸不起，真的輸不起。許多家長把望子成龍、望女成鳳的劇烈愿望寄予到孩子的身上，過重的學(xué)習(xí)壓力與心思壓力確實(shí)是孩子厭學(xué)的導(dǎo)火線之一。

家長的教育辦法不妥也是厭學(xué)的要素之一，其首要體現(xiàn)為：

一方面，過火溺愛或任其天然。如此一來，導(dǎo)致自己的孩子短少職責(zé)心與自制力，上課自在散漫，獨(dú)立性較差，很簡單地把不良的日子習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來，一朝一夕，學(xué)習(xí)天然跟不上了，越是跟不上，越是不肯學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。

另一方面，要求過嚴(yán)或心情粗獷。確實(shí)，對孩子嚴(yán)厲要求當(dāng)然重要，但過火嚴(yán)厲，特別是用粗獷的手法對待孩子，非但達(dá)不到要求，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心思。

還有一點(diǎn)，爸爸媽媽愛情不好，學(xué)生短少家庭的溫暖與親情。咱們都理解，溫馨的家庭日子和杰出的家庭學(xué)習(xí)氣氛是孩子生長的階梯。在這樣自在、相等、和和諧充溢著愛的環(huán)境中，孩子的心境會酣暢、精神會振作，很簡單產(chǎn)生愉快的心情體會和活躍向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中生長的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和根究愿望，一起往往也能充分認(rèn)識自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、處理問題和習(xí)慣社會的才能都能得到較好的開展。反之，一個(gè)充溢“戰(zhàn)役”氣氛的家庭，只要給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心思上有壓力，就簡單引起厭學(xué)心情。

許多材料都標(biāo)明，“問題家庭”中存在的“問題子女”的概率要大大超出正常的家庭，相同，產(chǎn)生厭學(xué)心情的孩子也較多地呈現(xiàn)在“問題家庭”中。

在我看來，望子成龍，望女成鳳是絕大多數(shù)家長的正常反響。家長的起點(diǎn)應(yīng)該都是好的。作為教育工作者，咱們是學(xué)生家庭的局外人，咱們沒有資歷、沒有權(quán)利去妄自責(zé)備家長應(yīng)該做什么或許不應(yīng)該做什么。

問題擺在咱們面前了：假定某一家長正在劇烈的鬧著離婚的持久戰(zhàn)，而咱們的學(xué)生也處于厭學(xué)的邊際。怎么辦？咱們處理問題的落腳點(diǎn)是從家長下手，仍是從學(xué)生下手？

4.成就動(dòng)機(jī)理論和“失利思想定勢”

現(xiàn)實(shí)標(biāo)明，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感和愛好的首要原因是成就動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)愛好下降的首要原因是英語學(xué)習(xí)難度加大與考試成績的持續(xù)不良這兩個(gè)相關(guān)要素。學(xué)生的愛好是在庸俗的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步減退的。

用試驗(yàn)定論考證學(xué)生厭學(xué)，咱們得出的定論是：學(xué)生厭學(xué)本源于“失利思想定勢”。客觀現(xiàn)實(shí)標(biāo)明：厭學(xué)不只存在于弱勢學(xué)生身上，也存在于優(yōu)勢學(xué)生身上，只是在弱勢學(xué)生體現(xiàn)得比較顯著一些。

5.我對以往學(xué)界對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因剖析的剖析與定論

許多專家現(xiàn)已從各個(gè)視點(diǎn)對厭學(xué)的原因進(jìn)行了淺顯易懂的剖析。

首要，我有必要供認(rèn)，各位專家得出的定論，的確實(shí)確都是厭學(xué)的要素或原因之一?？墒?，為什么人人都不肯看到的厭學(xué)現(xiàn)象仍是愈演愈烈？為什么人人都不肯看到的厭學(xué)集體仍是越來越多？為什么人人都不肯看到的問題學(xué)生仍是越來越壞？——答案很顯著，他們都沒有把握住鏟除學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的本源。

所謂的本源，應(yīng)當(dāng)是在一切的要素中起決定作用的那個(gè)要素或原因。

咱們可以用逆向推論的方法去推論：假如這個(gè)要素或原因處理好了，其他的要素或原因都可以方便的處理了，則闡明此要素或原因便是工作產(chǎn)生的本源。反之，即便某個(gè)要素或原因處理了，其他的妨礙依然存在，也便是說，底子問題沒有處理。此刻，它必定不會是工作產(chǎn)生的本源。

試想，作為影響要素中的教師、學(xué)生或家長，就算有一個(gè)要素有很大的改變了，可是別的的影響要素依然存在，成果還會是那樣。世人有罪皆無罪，罰不責(zé)眾，不痛不癢。怎么處理？下降英語教材難度，或許是僅有的底子性的處理辦法。

以往學(xué)界對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象原因的剖析，一個(gè)一起的特色便是他們對各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素各打二十大板。而且，其條件都是在假定、假定教材這個(gè)最底子的要素是毫無瑕疵、合適學(xué)生水平的。在這個(gè)條件下得出的定論天然是底子過錯(cuò)的。

不可否定，一切專家剖析的這些原因，若關(guān)于全面開展、健康生長、正常開展的人來學(xué)習(xí)合適自己水平的常識來說，它們無疑起作用的。可是，關(guān)于超負(fù)荷學(xué)習(xí)依然跟不上正常學(xué)習(xí)腳步、或許現(xiàn)已開端厭學(xué)的集體來說，是沒有任何用途的。換句話說，教材的全體難度不降下來，是沒有任何的靈丹妙藥可以鏟除和避免厭學(xué)現(xiàn)象的持續(xù)產(chǎn)生。

以師生遍及頭痛的英語為例。現(xiàn)在大多數(shù)專家學(xué)者撰文剖析英語厭學(xué)的原因，實(shí)踐上都是假定、假定現(xiàn)行英語教材是完美無瑕的，只是從教師的教、學(xué)生的學(xué)、沒有外語環(huán)境等方面為條件去分析的，因?yàn)闆]有抓到“教材過難，難于消化”這個(gè)點(diǎn)子上，一切這種厭學(xué)現(xiàn)象只能愈演愈烈，必定不會有任何的改觀。領(lǐng)導(dǎo)持續(xù)在施壓，教師持續(xù)在拼命，家長持續(xù)在著急，學(xué)生持續(xù)在受罪……

我的定論是，因?yàn)楦鞣N原因，教材的編寫人員過高地估量了初中生的了解才能和接受才能。以初中英語教材為例，其間的詞匯過多、艱澀難明、句型過雜、句式雜糅、語法過亂、思想紊亂、人為做作、單調(diào)無味、短少愛好、脫離實(shí)踐，難度過大，大大逾越了學(xué)生的接受才能，嚴(yán)峻挫傷了現(xiàn)在的初中生學(xué)英語的活躍性，從而呈現(xiàn)后進(jìn)生、偏科生、厭學(xué)生、問題生。別奢求還有進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的愛好，正常學(xué)生可以硬著頭皮堅(jiān)持學(xué)下去就現(xiàn)已不錯(cuò)了。