青少年心理問題[青少年心理問題及對策]

李玫瑾在她作業(yè)之初，即上世紀八十年代初期就遇上其時較為嚴峻的青少年違法的高峰期，看到有那么多10-20來歲的青少年拉幫結伙、肆意妄為，對社會構成嚴峻損害，看到他們在面臨法庭審判時一臉的無知無畏，她下定決心要研討這種違法心思現象產生的由來。

所以，她向其時的刑偵教研室領導提出自己的主意，雖然其時這所校園里還沒有人研討過這一范疇，也不知這一學科將有何種遠景，但她的主意卻得到其時領導的大力支持。

下面，我將李玫瑾教師所講青少年常見問題做個匯總：

榜首，人的心思開展有次序性，行為問題的體現有滯后性

任何生命都有進程，任何進程都有開端，生命的開展是軌道式，人的命運取決于前期

0-6歲是構成問題的時刻，

6-12歲是問題的潛伏期，

12-18歲開端呈現相關的行為體現。

第二，未成年人是被迫弱者，其底子原因是“他的終身是身邊成年人構成的”。

撫育人對被撫育人有，生命決議權，物質供給權，照料程度權，特性決議權

我的食欲 - 是喂出來的；

我的脾氣 - 是帶出來的；

我的觀念 - 是啰嗦來的；

我的殘暴 - 是孤弱無助熬出來的；

我的自私無恥 - 是各樣姑息溺出來的

--- 即便孩子出走，自殺，看似是孩子的挑選，其實是爸爸媽媽行為的成果 （所以說作為一個爸爸媽媽職責重大）

第三，家庭的撫育不僅僅是物質的，更重要的是心思撫育

給孩子賺錢的時刻，不如自己陪孩子的時刻；

給孩子存錢的盡力，不如教給孩子做人干事的盡力；

找奶媽帶孩子，不如自己辛苦帶孩子

心思撫育重要的一個要素叫陪同。

第四，人道的教育大于智力教育

生計教育應該大于精華教育 - 聰明用來作惡其損害更大

第五，性情才真實決議命運，性情是人后天構成的社會行為方法

智力，分數，學歷當然重要；

但成功的人，一定是：有職責，能協(xié)作的人；有克己，能支付的人；

而協(xié)作，職責，克己，支付，均為性情。

性情：取決于6歲前的撫育方法

抑制固執(zhí)：6歲前對他說“不”

避免壓抑：鼓舞其說出理由

抵抗激動：引誘與條件同予

避免自私：食物與飲食練習

避免嬌氣：游水等體育鍛煉

第六，維護孩子的條件是尊重

家長要知道生命個別的基本權力有哪些？

--- 一個從小沒有高興的人，怎樣會有健康陽光的心態(tài)？

--- 一個從小沒有被親人和社會善待過的人，怎樣會溫情善待他人？

--- 一個從未體會過被尊重的孩子，怎樣會有自負和克己？又怎樣會尊重他人的權力和生命？

--- 一個從來沒有承當過自己職責和差錯的孩子，怎樣會在長大時有擔任？怎樣去意料過錯的賞罰？

成年人給了未成年人什么，他們就報答給成年人什么，所以，處理未成年人的問題，取決于成年社會的盡力程度。

第七，改動孩子行為，必須先改動大人的行為

“大人們好好學習，孩子們才干天天向上”

什么是家長教育的要點？

爸爸媽媽要了解孩子生長心思。

在孩子呈現問題時，大人們要先發(fā)現自己教育中的問題，要做到這幾點，家長教育才有真實的價值。（文字，及孩子無意識表達出來的，都是孩子的心聲，要細心調查，細心傾聽）