小學(xué)生厭學(xué)心理[小學(xué)生厭學(xué)心理案例]

一、 現(xiàn)狀剖析

據(jù)我國青少年研討中心的一項查詢標(biāo)明，現(xiàn)在約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心思。這就是說厭學(xué)心思普遍存在。事實上不論是優(yōu)等生，仍是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)心情，僅僅體現(xiàn)程度不同算了。按說，成果差的學(xué)生存在厭學(xué)心情是天經(jīng)地義，成果好的學(xué)生不該發(fā)生厭學(xué)心思。其實不然，雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育在向應(yīng)試教育宣戰(zhàn)，但應(yīng)試教育中體現(xiàn)出來的各種壞處，在校園中仍然存在，乃至還在滋長?，F(xiàn)在校園里往往都是教師加班加點，學(xué)生起早摸黑，題海戰(zhàn)術(shù)盛行。這種忽視學(xué)生的正常要求和愛好愛好的做法，會使學(xué)生逐步失掉學(xué)習(xí)和日子的趣味，簡略滋長厭學(xué)心情，優(yōu)生也是如此。

二、厭學(xué)心思的體現(xiàn)

厭學(xué)即厭煩學(xué)習(xí)，對讀書不感愛好。一般體現(xiàn)為懼怕教師，上課易分神、不喜歡評論學(xué)習(xí)問題，作業(yè)遷延，敷衍塞責(zé)，或許不能及時完結(jié)，作業(yè)錯誤率上升，怕考試，乃至無故缺考，出現(xiàn)逃學(xué)行為。總歸，就是對學(xué)習(xí)發(fā)生厭煩乃至厭煩，然后躲避的一種心態(tài)。

厭學(xué)心思的四個階段，心思學(xué)研討標(biāo)明，厭學(xué)心思的構(gòu)成進程大致分為四個階段：

1、焦慮階段，是厭學(xué)心思的開端階段，體現(xiàn)其對學(xué)習(xí)發(fā)生嚴(yán)重、不安、焦慮、驚駭?shù)炔涣夹木?，但這時對學(xué)習(xí)仍是有決心的，有向上的動力。

2、置疑階段，是厭學(xué)心思的第二階段。有的學(xué)生經(jīng)過屢次考試失利，對自己的學(xué)習(xí)才能發(fā)生了置疑，但這時還未對學(xué)習(xí)徹底損失自決心。

3、驚駭階段，是厭學(xué)心思的進一步發(fā)展階段。因為在學(xué)習(xí)上碰到了困難，發(fā)生了妨礙。這時，對學(xué)習(xí)發(fā)生驚駭心思，真實置疑自己的學(xué)習(xí)才能。

4、自卑階段，是厭學(xué)心思的發(fā)生階段。因為學(xué)生學(xué)習(xí)成果差發(fā)生自卑的心思，妄自菲薄，厭學(xué)心思也就潛生暗長起來。

三、 引發(fā)厭學(xué)心思的要素及引導(dǎo)辦法

怎么看待并協(xié)助學(xué)生打敗厭學(xué)心思，我以為首要要從研討剖析引發(fā)厭學(xué)心思要素下手。

1、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要素.

所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的心思發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的合適性。無疑地，成功的學(xué)習(xí)有賴于充沛的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

兒童在入小學(xué)前，基本上已接觸到小學(xué)一年級所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在認(rèn)知上是有所準(zhǔn)備的。升入小學(xué)后，大人們總要告知他們：你現(xiàn)已長大了，上小學(xué)了，今后要盡力學(xué)習(xí)，考試要爭奪100分，要做個好學(xué)生。因而，兒童在心思上也是有所準(zhǔn)備的。孩子剛上小學(xué)，做爸爸媽媽的有一種振奮感，每天與孩子一起作業(yè)，盡其所能給予教導(dǎo)。就這樣，他們的成果基本上都能堅持較高水準(zhǔn)。這就給了兒童一種幻覺，本來學(xué)習(xí)并不難。

到了三年級，這時候的教材，曾經(jīng)底子沒學(xué)過，許多家長開端教導(dǎo)不了，新鮮勁也過去了?？墒?，學(xué)生卻現(xiàn)已養(yǎng)成了依靠家長的習(xí)氣，沒有打敗困難的思維準(zhǔn)備，逐步地學(xué)習(xí)跟不上，成果下降。有鑒于此，教師要求用更多的時刻去學(xué)習(xí)，家長天然要加強催促。所以，加大作業(yè)量，不讓孩子玩，益發(fā)構(gòu)成惡性循環(huán)。

2、 作業(yè)量要素

學(xué)生課業(yè)擔(dān)負(fù)過重的問題由來已久，我以為小學(xué)生的課業(yè)壓力首要來自幾個方面：

榜首， 受以升學(xué)考試為中心的教育思維的影響。教師在課堂上拼命灌注，課外則安置很多的作業(yè)，經(jīng)過很多的操練使學(xué)生嫻熟地敷衍考試。咱們知道，小學(xué)生的堅持性還處于發(fā)展階段，留意力會集的時刻要比成人短，長時刻從事教師安置的作業(yè)，往往導(dǎo)致留意力搬運，做錯題是常事。做錯題對小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負(fù)強化，使學(xué)生越來越懼怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。

第二，家長對子女的希望過大，教育不得法。為了“進步”自己孩子的水平，許多家長在孩子完結(jié)了教師安置的作業(yè)今后，還要安置額定的作業(yè)讓孩子做。這就使學(xué)生發(fā)生一種“苦海無邊”的感覺，橫豎做完了作業(yè)還要再加做，沒有個完，也沒個“奔頭”，何不如坐在那里泡時刻等睡覺。

第三，作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時刻，有些家長乃至不讓孩子有一些其他的活動。實際上，廣泛的愛好所發(fā)生的是一種對事物、對國際的情緒。這種情緒是探求的。因而，按捺兒童的愛好，實際上按捺了兒童對事物的積極情緒，天然也包含對學(xué)習(xí)的情緒。心思學(xué)研討以為：操練的數(shù)量既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充沛條件?？墒牵松倭亢喡缘膶W(xué)習(xí)課題之外，若要求結(jié)實把握常識并能嫻熟運用常識，屢次重復(fù)又是不行短少的。這就存在一個作業(yè)適量的問題。國內(nèi)有人做過試驗，每天課外作業(yè)的時刻以30分鐘左右為最佳，這是值得參閱的一個數(shù)據(jù)。

3、 作業(yè)難度要素

據(jù)查詢，現(xiàn)在校園中學(xué)生因作業(yè)太簡略而不完結(jié)作業(yè)的狀況并不多見，較多的人是因

為作業(yè)太難而拋棄完結(jié)作業(yè)。

作業(yè)難度大，經(jīng)過必定的盡力仍無法處理時，一般狀況下，學(xué)生會發(fā)生以下幾種反響：

（1）發(fā)生焦慮。因為做不出標(biāo)題，憂慮教師的批判，憂慮家長罵自己笨，憂慮今后無法敷衍考試。

（2）依靠他人。包含依靠家長協(xié)助，同學(xué)協(xié)助，抄襲他人作業(yè)等。

（3）拋棄不論。因而，作業(yè)難度太大，只會對班級中的一小部分人（即才能高的學(xué)生）有積極影響。關(guān)于大多數(shù)學(xué)生來說，因為智能所限，焦慮往后隨之而來的就是不做作業(yè)或被迫完結(jié)作業(yè)。所以，教師安置作業(yè)時，應(yīng)留意要以學(xué)生經(jīng)過必定盡力能處理為準(zhǔn)則。

4、 作業(yè)點評要素

因為作業(yè)太多，教師的擔(dān)負(fù)也很重，無法悉數(shù)批改作業(yè)。從心思學(xué)視點看，批改作業(yè)歸于學(xué)習(xí)的反應(yīng)。反應(yīng)對學(xué)習(xí)具有促進效果，對小學(xué)生來說，他不只有必要了解自己的學(xué)習(xí)成果，更重要的，要經(jīng)過心目中的威望-一教師對作業(yè)的點評而感遭到教師對他的關(guān)懷和認(rèn)可。沒有這樣的點評，學(xué)生作業(yè)的積極性會受損不少。

此外，學(xué)生做錯標(biāo)題時，教師往往要求修訂。依據(jù)對常常不做作業(yè)的學(xué)生的查詢，大多反映最厭煩修訂作業(yè)，不完結(jié)的也大多是修訂作業(yè)。這里有兩個心思要素在起效果：其一，要修訂的作業(yè)自身缺少新異性，做過的作業(yè)再做，當(dāng)然沒勁：其二，一道題做錯了，是一種失利，再做時有一種挫折感。因而不恰當(dāng)?shù)男抻喎椒ê芎喡允箤W(xué)生發(fā)生厭學(xué)心思。

心思學(xué)家莫洛佐夫以試驗告知咱們，改變作業(yè)的內(nèi)容與方法，堅持作業(yè)的新異性，是激起學(xué)習(xí)動機，引起和堅持學(xué)習(xí)愛好的一個重要條件，而改變作業(yè)的內(nèi)容比改變方法更為重要。所以，教師要求學(xué)生修訂作業(yè)時，能夠考慮讓學(xué)生做相同類型的別的一道題，或許替換一種作業(yè)方法。

5、意志品質(zhì)要素

從前面幾個要素的剖析中，咱們能夠看出，學(xué)生意志品質(zhì)差也是導(dǎo)致厭學(xué)的一個重要要素。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨生子女，在日常日子中很少遇到困難，更沒有打敗困難、打敗困難的體會。一具在學(xué)習(xí)上碰到一點困難，便打退堂鼓，不敢與困難奮斗，因而拋棄學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遭到“引誘”、使之分神的事物越來越多，多彩的娛樂活動當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動更為吸引人。許多學(xué)生因為自制力不強，沉溺于游玩之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或許把今日的作業(yè)留到明日完結(jié)。

學(xué)習(xí)畢竟是一項艱苦的活動，需求支付腦力，耗費膂力，需求打敗人自身的慵懶。因而，應(yīng)供認(rèn)學(xué)習(xí)的艱苦性，讓學(xué)生充沛了解這種艱苦性，然后輔導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會打敗學(xué)習(xí)上的困難，體會打敗困難后的高興。這種高興往往會鼓勵學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)，構(gòu)成良性循環(huán)。

小學(xué)生之所以厭學(xué)，往往是這些要素互為變量，互為因果，交合效果的成果。比方，因為學(xué)生的意志品質(zhì)差，懼怕困難，就對作業(yè)的難度要素特別靈敏；堅持性、自制力差，就覺得作業(yè)過多；作業(yè)量多，教師就無法細(xì)心評改：學(xué)生不自覺學(xué)習(xí)，教師、家長就加強催促，不讓他們有其他活動，等等，如此構(gòu)成惡性循環(huán)。

因而，關(guān)于小學(xué)生的厭學(xué)，咱們應(yīng)全面考慮、剖析許多要素，注重對學(xué)生厭學(xué)心思的引導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生的心思和學(xué)業(yè)擔(dān)負(fù)，使他們充溢愛好，充溢決心地學(xué)習(xí)、日子。

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