研究青少年心理問題[心理問題日益嚴重]

青少年學生心思問題剖析

——《當芳華期重遇“曩昔”》

這篇文章一起也為處理成年人郁悶（癥）問題供給了名貴頭緒，木頭先生認為成年人郁悶（癥）或許是芳華期郁悶（癥）的承繼...

有人說“曩昔”的事都曩昔了，我要說其實過不去！那些過不去的事，有些是關于“需求”， 有些是“羞恥”， 有些是“內(nèi)疚”， 有些是“傷痛”， 有些是“恨”，還有些是“愛”…時刻消逝，但曩昔的全部仍然?？吭谛撵`深處（潛認識層面）。

榜首部分 孩提期

這兒的孩提期指12歲前。

青少年學生最或許被事情激起而浮上水面（認識層面）的是來自孩提期的“需求” 、“羞恥”、“愛” 和“恨”。

“需求”

如“安全感”。十分十分多的青少年學生在孩提時期是跟著爺爺奶奶生長的，他們沒有享用到來自爸爸媽媽的真實的密切（眷戀）聯(lián)系，缺失安全感。溫尼科特說過“媽媽是寶寶的僅有需求”，爸爸媽媽是孩子幼年最重要的人物，孩子偏偏就缺失了這種需求。而跟著孩子漸漸長大，往往爸爸媽媽又有時刻陪同孩子了，但太遲了。這就導致學生在心思問題發(fā)生后，既需求爸爸媽媽又反抗爸爸媽媽。愛與恨的雜亂情感交錯在一起。

再如“重要性”。在孩提時期，有了關于“自負”的情感體會。爸爸媽媽的強制性管制、剛愎自用式?jīng)Q議計劃及盲目沖擊式教育等，都或許導致孩子低自負，覺得自己并不重要，可有可無。與伙伴聯(lián)系的疏離，也或許導致孩提的自我點評低。

假如青少年學生生長在一個單親家庭或爸爸媽媽聯(lián)系適當不和諧的家庭，“需求”或許會缺失。而在孩提時期歸納起來的“需求”缺失，在青少年學生心思問題的誘發(fā)過程中顯現(xiàn)，又充當了心思動力要素。

“羞恥”

在孩提時期或許有令人感到“羞恥”的閱歷。這段閱歷，在學生心思問題的誘發(fā)過程中顯現(xiàn)，充當了重要的心思動力要素。

“愛”

假如說“羞恥”是令人厭惡的、恨的，那么“愛”或許是令人喜愛的、巴望的。意味著曩昔曾對某個人的愛，可是這種愛是不被答應的。所以發(fā)生了心思抵觸。這段閱歷，在青少年學生心思問題的誘發(fā)過程中顯現(xiàn)，也充當了重要心思動力要素。

“恨”

在孩提時需求的缺失，及生長過程中對爸爸媽媽對待他們的方法的不滿，都或許成為“恨”。

第二部分 芳華期

芳華發(fā)育期（大約12-18歲），也是第二個背叛期。

首要特色是: 身心開展迅速且不平衡，是一個充溢對立的時期，也被稱為困難期或危機期。

一、生理發(fā)育加快

1、身體生長加快

2、生理機能發(fā)育加快

3、性的發(fā)育和老練加快

二、簡單呈現(xiàn)的身心危機

1、心思生物性紊亂

2、簡單呈現(xiàn)心思和行為誤差，如神經(jīng)癥、病態(tài)人格、躁狂癥等

三、心思開展的對立性特色

(一) 心思上的成人感與半老練現(xiàn)狀之間的對立，成人感的內(nèi)容包含:

1、從心思上過高地點評自己的老練度

2、認為自己的思維和行為歸于成人水平

3、要求與成人的社會地位相等

4、巴望社會給予他們成人式的信賴和尊重

(二) 心思斷乳與精力依托之間的對立

既期望脫節(jié)成人的捆綁，但在遇到對立困惑時，又期望在精力上得到成人的了解、支撐和協(xié)助。

(三) 心思閉鎖性與開放性之間的對立

一方面將心里關閉起來不向成人裸露，另一方面又認為成人不了解他們，繼而對成人發(fā)生不滿和不信賴，從而添加其閉鎖性的程度。

(四) 成就感與挫折感的替換

獲得成功就會享用逾越一般的優(yōu)越感與成就感，遇到失利就會發(fā)生妄自菲薄的挫折感。

四、自我認識的開展

(一) 自我認識開展的特色

1、激烈注重自已的表面和風姿

2、殷切注重自己的才能和學習成績

3、激烈注重自己的特性生長

54、有很強的自負心

(二) 心情改變的特色

1、煩惱增多

(1) 為在大眾面前的個人形象而煩惱

(2) 為在伙伴團體中的個人莊嚴和社會而煩惱。

2、孤獨感、壓抑感增強

(三) 自我中心性特色

(一) 共同自我

共同自我是一種個人的虛擬,是一種以個人的志愿作為獨立推理系統(tǒng)的形式。將自我的心情、情感體會擴大化、絕對化、從而將片面和實際一致于自我,而不了解他人為什么與自己的感觸和觀念不同。

(二) 設想觀眾

設想觀眾就是在心思上“制作”幻想中的觀眾。他們注重自己,一起認為他人也注重著他,都是他的觀眾。

第三部分 心思問題誘發(fā)要素

1、學業(yè)壓力。學業(yè)壓力包含學習上的壓力、校園生活上的壓力、關于未來抱負的壓力等。每個人抗壓才能不同，絕大多數(shù)仍是習慣和反抗住了壓力。

2、環(huán)境習慣。如初中升高中，換了個新環(huán)境，有的學生焦慮交際、有的學生焦慮別離（朋友、爸爸媽媽）等。

3、交際不良。青少年學生時期的交際不良更多仍是源于孩提時期的玩伴聯(lián)系不良。會發(fā)生孤獨感、無助感，自我點評低。

4、自負損傷。青少年學生時期的自負感更多也是源于孩提時期樹立的自負。假如孩提時期自負建造不良，那么就發(fā)生自卑心。后期教師的言語、賞罰，同學的談論，家長的降低、家庭情況等都或許再次讓學生的自負遭到傷口。

5、其他。

第四部分 芳華期重遇“曩昔”

青少年學生在芳華期的一些閱歷誘發(fā)了心思問題，“曩昔”重現(xiàn)，導致心思問題加劇。

一、首要病癥體現(xiàn)：

1、心情低落。

2、對校園環(huán)境或特定教師有激烈的心情反應體會。

3、上課聽不進去、心慌、懼怕、顫栗、肚子疼、吐逆、哭泣等。

4、頻頻的攻擊行為。

5、割腕及其他自虐方法及自殺觀念。

二、其他行為體現(xiàn)：

6、網(wǎng)癮（沉迷于手機等）。

7、在外玩。

8、想家。

9、厭學a：上課不聽、睡覺等。

10、厭學b：請假、休學、退學。

第五部分 幾種有用的干涉

邏輯澄清和元認知技能，是咱們專題組咨詢師在咨詢中常用的有用干涉。