廣州康納自閉癥學(xué)校[廣州自閉癥全托管學(xué)校]

廣州市康納校園

黃麗櫻

路適合

對(duì)很多人來說，孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童是日子在地球別處的集體，由于難以遇見，所以猜不到他們的容貌；哪怕是有機(jī)遇在一同，也無法進(jìn)行有用交流，更別談互相的日子空間能有任何的交集。

在廣州有一所特別的校園，它由舊廠房改造而成，為孤獨(dú)癥兒童及家庭、從業(yè)人員供給前期干涉、親子教育、責(zé)任教育、職前教育等服務(wù)。日前，咱們走進(jìn)了這個(gè)特別的校園，傾聽教師們特別的故事。

文、圖/廣州日?qǐng)?bào)全媒體記者秦松 通訊員楊希、陳丹玫

2004年，在孤獨(dú)癥還不為人熟知的時(shí)分，廣州市殘疾人聯(lián)合會(huì)就開端重視孤獨(dú)癥集體，有認(rèn)識(shí)地調(diào)查該集體現(xiàn)狀與需求，收集孤獨(dú)癥相關(guān)常識(shí)，考慮助力辦法以及開展方向。2005年，廣州兒童孤獨(dú)癥恢復(fù)研究中心（廣州市康納校園前身）作為市殘疾人恢復(fù)中心部屬的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在遠(yuǎn)離塵囂的白云區(qū)太和鎮(zhèn)龍興中路一家由租借的舊廠房改構(gòu)成的校園里，開端了它的征途。從此，康納人開端了為孤獨(dú)癥兒童得到更有莊嚴(yán)的日子而斗爭(zhēng)。

2008年，脫胎于家長的激烈需求，廣州市康納校園（廣州兒童孤獨(dú)癥恢復(fù)研究中心）成為國內(nèi)榜首所專門針對(duì)16歲以下孤獨(dú)癥譜系妨礙兒童的公立全日制特別教育校園與研究機(jī)構(gòu)，于2009年開端責(zé)任教育階段的招生，至今共有42名九年級(jí)結(jié)業(yè)生走出康納進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

康納校園主要為孤獨(dú)癥兒童及家庭、從業(yè)人員供給前期干涉、親子教育、責(zé)任教育、職前教育、恢復(fù)醫(yī)治、家長支撐、交融支撐、社工服務(wù)、專業(yè)人員練習(xí)、科學(xué)研究等服務(wù)。每一位在康納就讀的學(xué)生都得到了教師周全與專業(yè)的協(xié)助。這兒的128名教職工，均勻年紀(jì)32歲，均勻入職年紀(jì)超越6年，他們簡直都把最名貴的芳華給了這群孩子，把最絢爛的歲月奉獻(xiàn)給了晨光熹微的孤獨(dú)癥兒童恢復(fù)教育職業(yè)。

現(xiàn)在，通過14年的實(shí)踐探究，廣州市康納校園從僅有11名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目開展成包括學(xué)齡前、小學(xué)、初中階段的責(zé)任教育特校與研究機(jī)構(gòu)，現(xiàn)在在校學(xué)生近200人，是國內(nèi)外聞名的孤獨(dú)癥恢復(fù)教育校園。

閱覽很多相關(guān)書本 學(xué)會(huì)傾聽并給予正確反應(yīng)

2005年8月，23歲的黃麗櫻滿懷對(duì)新作業(yè)的神往與自我進(jìn)步的期望，踏進(jìn)了廣州兒童孤獨(dú)癥恢復(fù)研究中心的大門，成為康納榜首批職工，一留便是十多年。

怎么與孤獨(dú)癥兒童共處？怎么協(xié)助他們改進(jìn)癥狀？到崗的榜首個(gè)月，黃麗櫻與其他14名職工最重要的作業(yè)是閱覽很多關(guān)于孤獨(dú)癥兒童恢復(fù)與教育的書本，學(xué)習(xí)關(guān)于孤獨(dú)癥的常識(shí)和各種干涉辦法，然后評(píng)論、小測(cè)、總結(jié)，爭(zhēng)奪快速入門。

每位孤獨(dú)癥兒童都有不同的特別性，不能安坐、自我刺激多、刻板行為、目光凝視弱、交際交流才能弱等，教師上課便是自問自答。最開端，黃麗櫻的眼鏡被學(xué)生弄壞過好幾回，手上也經(jīng)常被學(xué)生撓傷，她每晚加班加點(diǎn)制造教育用具，持續(xù)看書學(xué)習(xí)，期望用她的教育熱情感染孩子們。兩個(gè)多月下來，她總算得到了孩子們的一點(diǎn)反應(yīng)，這讓她有了一點(diǎn)成就感。

漸漸地，黃麗櫻學(xué)會(huì)了傾聽孩子們的只言片語，并給予正確的反應(yīng)；懂得了要在他們刻板重復(fù)的行為背面尋覓真實(shí)地原因，采納科學(xué)的干涉辦法來糾正某些行為；知道怎么組織合理的課程來進(jìn)步他們習(xí)慣日子的才能。這些讓人感動(dòng)的片段，是支撐她一向往前走、不拋棄的重要原因。

構(gòu)成獨(dú)有教育辦法 盡力孤獨(dú)癥兒童交融教育

光有愛，不足以成為一個(gè)合格的孤獨(dú)癥從業(yè)教師。黃麗櫻從一開端就知道，要在專業(yè)的路上走得更遠(yuǎn)，仍是要靠專業(yè)常識(shí)的支撐。十多年來，她在教育中以學(xué)生為本，依據(jù)不同學(xué)生的特色，采納不同的教育辦法，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)，構(gòu)成了她獨(dú)有的教育辦法。

2016年前后，黃麗櫻提出了孤獨(dú)癥兒童“區(qū)域活動(dòng)”的教育新形式，測(cè)驗(yàn)在教育區(qū)域內(nèi)設(shè)置不同的區(qū)域游戲活動(dòng)，兒童自在選定游戲區(qū)域，滿意不同的喜好與需求，在區(qū)域中通過資料、環(huán)境、伙伴的充沛互動(dòng)取得學(xué)習(xí)與開展。此舉處理了教育過程中孤獨(dú)癥兒童過多的等候問題，讓他們一向保持穩(wěn)定的心情，并為他們的獨(dú)立開展供給了條件，取得了很好的教育效果。

近幾年，黃麗櫻把作業(yè)重心更多地放在了孤獨(dú)癥兒童的交融教育上。剛開端，有些幼兒園不愿讓她們?nèi)氚嗾{(diào)查，她們只能動(dòng)之以情、曉之以理，壓服對(duì)方接收她們。終究，她們得到了入班調(diào)查的機(jī)遇，抓住機(jī)遇總結(jié)學(xué)生在交融講堂的體現(xiàn)、與班主任和配班教師進(jìn)行具體深化地交流，再給出行之有用的交融戰(zhàn)略。在黃麗櫻團(tuán)隊(duì)的支撐下，已有33名學(xué)生順暢融入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。

任職8年高中教師

“跨界”孤獨(dú)癥兒童教師

路適合以為，盡管從高中教師“跨界”到一年級(jí)孤獨(dú)癥兒童教師有點(diǎn)騰躍，但“都是在教育范疇內(nèi)，僅僅教育目標(biāo)發(fā)生了改動(dòng)，很有應(yīng)戰(zhàn)性”，這項(xiàng)應(yīng)戰(zhàn)，她現(xiàn)已進(jìn)行了十年，并將持續(xù)走下去。這十年，她成為了廣州市康納校園的榜首名高級(jí)教師、廣州市優(yōu)秀教師、南粵優(yōu)秀教師……

2009年，路適合調(diào)入康納校園，此前，她有8年一般高中語文教師的閱歷，徹底沒有觸摸過孤獨(dú)癥兒童。她想“為這個(gè)集體做點(diǎn)什么，看自己能做到什么程度”。她初入講堂，看到上課5分鐘了，學(xué)生還沒有安坐下來；看到學(xué)生不停地喃喃自語，沉浸在自我的國際中；看到他們不停地旋轉(zhuǎn)、不停地晃手……便是疏忽自己的存在。為了更好地開展作業(yè)，更挨近這些“星星的孩子”，她學(xué)習(xí)了很多的關(guān)于孤獨(dú)癥范疇的專業(yè)常識(shí)，在校園的引薦下參加了各類型的孤獨(dú)癥專業(yè)練習(xí)，除此之外，還經(jīng)常到其他班級(jí)觀摩上課，實(shí)操練習(xí)。慢慢地，她走進(jìn)了孤獨(dú)癥兒童的國際，成為了班上一切學(xué)生的好朋友，從一年級(jí)開端，一路陪同他們到九年級(jí)結(jié)業(yè)。

彼時(shí)，路適合作為教育部榜首任擔(dān)任人，除了擔(dān)任班上教育，還全程參加了校園教育部的樹立和開展。她依照學(xué)生的不同才能區(qū)分教研組，擔(dān)任教育資源建造和規(guī)劃施行以及學(xué)生才能開展盯梢，還依據(jù)孤獨(dú)癥兒童中心妨礙成立了干涉技能小組，更詳盡地為在校學(xué)生供給服務(wù)。

有認(rèn)識(shí)激起學(xué)生潛能

探究孤獨(dú)癥人士職業(yè)教育

每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童都是共同的，他們很少體現(xiàn)出相同的習(xí)慣癥狀。十年來，路適合一向走在發(fā)現(xiàn)問題、深查原因、樹立個(gè)案、評(píng)論和樹立行為干涉戰(zhàn)略、糾正行為、個(gè)案盯梢的路上。

路適合有一個(gè)學(xué)生小周，在14歲時(shí)體現(xiàn)出了顯著的進(jìn)犯傾向。她用一段時(shí)間調(diào)查了小周的行為，結(jié)合他的生理?xiàng)l件、近期喜好、家庭成員聯(lián)系、伙伴聯(lián)系、師生聯(lián)系等深化剖析了行為發(fā)生的原因，并依據(jù)以上的剖析，擬定了針對(duì)小周的行為干涉方案——通過教訓(xùn)正確的交際、交流技巧，改進(jìn)親子聯(lián)系、家校交流，調(diào)整家庭日子形式，培育其情感認(rèn)識(shí)等，分階段改進(jìn)他的行為問題。通過十個(gè)月的個(gè)案協(xié)助，小周的進(jìn)犯、滋擾行為得到了顯著改進(jìn)。

孤獨(dú)癥兒童在才能開展上也體現(xiàn)出了差異與不均衡。所以，路適合有認(rèn)識(shí)地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)才能，激起他們的潛能，期望能讓他們?nèi)〉貌庞兴L，以在社會(huì)上自立。

2018年6月，路適合班上10名學(xué)生九年級(jí)結(jié)業(yè)，其間7名考進(jìn)職業(yè)高中持續(xù)學(xué)業(yè)，3名升入特校。共處了十年的學(xué)生從康納結(jié)業(yè)后，路適合以資源教師、巡回輔導(dǎo)的身份，跟從幾名學(xué)生的腳步，踏進(jìn)了職校啟能班，開端了對(duì)孤獨(dú)癥人士職業(yè)教育的探究。

在職高的一年里，她全程參加了中職班的開發(fā)和建造作業(yè)，和職業(yè)校園擔(dān)任教育的領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師一同研究評(píng)論了孤獨(dú)癥中職班的課程開發(fā)，為3名孤獨(dú)癥學(xué)生融入職高日子與教育供給支撐。期間，她活躍引導(dǎo)學(xué)生的心情問題和行為問題，加強(qiáng)和任課教師之前的交流，讓學(xué)生和教師能進(jìn)行有用愉快的交流。

回想起這段韶光，路適合慨嘆道：“職高的領(lǐng)導(dǎo)和教師都很支撐和合作孤獨(dú)癥中職班的樹立與運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生也十分友愛和保護(hù)。康納結(jié)業(yè)的3名學(xué)生習(xí)慣得很好，接下來信任他們也會(huì)持續(xù)生長?！?/p>

黃麗櫻：

“我喜愛與孤獨(dú)癥兒童共處，他們有純潔的心，有執(zhí)著的行動(dòng)力，經(jīng)常是我的典范。我在與那些純真的小朋友往來的過程中，感受著他們的單純，體會(huì)著他們最純最真的愛，這是我終身的工作。”

路適合：

“我將在孤獨(dú)癥青少年職業(yè)教育、潛能開發(fā)以及職前練習(xí)方向上持續(xù)探究，做更多的盡力，協(xié)助更多有需求的人。”