光環(huán)效應(yīng)你的閱讀屬于哪一層次？

莫提默·j.艾德勒，摘自《如何閱讀壹本書》

閱讀的目標(biāo)

為獲得資訊而閱讀，與為增進(jìn)理解而閱讀，其間的差異不能以道里計(jì)。我們?cè)俣嗾勔夹Ｎ覀儽仨氁紤]到兩種閱讀的目的。因?yàn)橐挤N是讀得懂的東西，另壹種是必須要讀的東西，貳者之間的界限通常是很模糊的。在我們可以讓這兩種閱讀目的區(qū)分開來的范圍內(nèi)，我們可以將“閱讀”這個(gè)詞，區(qū)分成兩種不同的意義。

第壹種意義是我們自己在閱讀報(bào)紙、雜志，或其他的東西時(shí)，憑我們的閱讀技巧與聰明才智，壹下子便能融會(huì)貫通了。這樣的讀物能增加我們‘的資訊，卻不能增進(jìn)我們的理解力，因?yàn)樵陂_始閱讀之前，我們的理解力就已經(jīng)與他們完全相當(dāng)了。否則，我們壹路讀下來早就應(yīng)該被困住或嚇住了—這是說如果我們夠誠實(shí)、夠敏感的話。

第貳種意義是壹個(gè)人試著讀某樣他壹開始并不怎么了解的東西。這個(gè)東西的水平就是比閱讀的人高上壹截。這個(gè)作者想要表達(dá)的東西，能增進(jìn)閱讀者的理解力。這種雙方水準(zhǔn)不齊之下的溝通，肯定是會(huì)發(fā)生的，否則，無論是透過演講或書本，誰都永遠(yuǎn)不可能從別人身上學(xué)習(xí)到東西了。這里的“學(xué)習(xí)”指的是理解更多的事情，而不是記住更多的資訊—和你已經(jīng)知道的資訊在同壹水平的資訊。

對(duì)壹個(gè)知識(shí)分子來說，要從閱讀中獲得壹些和他原先熟知的事物相類似的新資訊，并不是很困難的事。壹個(gè)人對(duì)美國歷史已經(jīng)知道壹些資料，也有壹些理解的角度時(shí)，他只要用第壹種意義上的閱讀，就可以獲得更多的類似資料，并且繼續(xù)用原來的角度去理解。但是，假設(shè)他閱讀的歷史書不只是提供給他更多資訊，而且還在他已經(jīng)知道的資訊當(dāng)中，給他全新的或更高層次的啟發(fā)。也就是說，他從中獲得的理解超越了他原有的理解。如果他能試著掌握這種更深壹層的理解，他就是在做第貳種意義的閱讀了。他透過閱讀的活動(dòng)間接地提升了自己，當(dāng)然，不是作者有可以教他的東西也達(dá)不到這壹點(diǎn)。

在什么樣的狀況下，我們會(huì)為了增進(jìn)理解而閱讀？有兩種狀況：第壹是壹開始時(shí)不相等的理解程度。在對(duì)壹本書的理解力上，作者壹定要比讀者來得“高桿”，寫書時(shí)壹定要用可讀的形式來傳達(dá)他有而讀者所無的洞見。其次，閱讀的人壹定要把不相等的理解力克服到壹定程度之內(nèi)，雖然不能說全盤了解，但總是要達(dá)到與作者相當(dāng)?shù)某潭取Ｒ嫉┻_(dá)到相同的理解程度，就完成了清楚的溝通。

簡(jiǎn)單來說，我們只能從比我們“更高桿”的人身上學(xué)習(xí)。我們壹定要知道他們是誰，如何跟他們學(xué)習(xí)。有這種想法的人，就是能認(rèn)知閱讀藝術(shù)的人，就是我們這本書主要關(guān)心的對(duì)象。而任何壹個(gè)可以閱讀的人，都有能力用這樣的方式來閱讀。只要我們努力運(yùn)用這樣的技巧在有益的讀物上，每個(gè)人都能讀得更好，學(xué)得更多，毫無例外。

肆種層次的閱讀

壹共有肆種層次的閱讀。我們稱之為層次，而不稱為種類的原因是，嚴(yán)格來說，種類是樣樣都不相同的，而層次卻是再高的層次也包含了較低層次的特性。也就是說，閱讀的層次是漸進(jìn)的。第壹層次的閱讀并沒有在第貳層次的閱讀中消失，第貳層又包含在第叁層中，第叁層又在第肆層中。事實(shí)上，第肆層是最高的閱讀層次，包括了所有的閱讀層次，也超過了所有的層次。

第壹層次的閱讀，我們稱之為基礎(chǔ)閱讀(elementaryreading)。也可以用其他的名稱，如初級(jí)閱讀、基本閱讀或初步閱讀。不管是哪壹種名稱，都指出壹個(gè)人只要熟練這個(gè)層次的閱讀，就擺脫了文盲的狀態(tài)，至少已經(jīng)開始認(rèn)字了。在熟練這個(gè)層次的過程中，壹個(gè)人可以學(xué)習(xí)到閱讀的基本藝術(shù)，接受基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，獲得初步的閱讀技巧。我們之所以喜歡“基礎(chǔ)閱讀”這個(gè)名稱，是因?yàn)檫@個(gè)閱讀層次的學(xué)習(xí)通常是在小學(xué)時(shí)完成的。

第貳個(gè)層次的閱讀我們稱之為檢視閱讀(inspectionalreading)。特點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)時(shí)間。在這個(gè)閱讀層次，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成壹項(xiàng)閱讀的功課。譬如他可能要用十伍分鐘讀完壹本書，或是同樣時(shí)間內(nèi)念完兩倍厚的書。

因此，用另壹種方式來形容這個(gè)層次的閱讀，就是在壹定的時(shí)間之內(nèi)，抓出壹本書的重點(diǎn)—通常是很短，而且總是（就定義上說）過短，很難掌握壹本書所有重點(diǎn)。

這個(gè)層次的閱讀仍然可以用其他的稱呼，譬如略讀或預(yù)讀。我們并不是說略讀就是隨便或隨意瀏覽壹本書。檢視閱讀是系統(tǒng)化略讀(skimmingsystematically)的壹門藝術(shù)。

在這個(gè)層次的閱讀上，你的目標(biāo)是從表面去觀察這本書，學(xué)習(xí)到光是書的表象所教給你的壹切。這筆交易通常是很劃得來的。

如果第壹層次的閱讀所問的問題是：“這個(gè)句子在說什么？”那么在這個(gè)層次要問的典型問題就是：“這本書在談什么？”這是個(gè)表象的問題。還有些類似的問題是：“這本書的架構(gòu)如何？”或是：“這本書包含哪些部分？”

用檢視閱讀讀完壹本書之后，無論你用了多短的時(shí)間，你都該回答得出這樣的問題：“這是哪壹類的書—小說、歷史，還是科學(xué)論文？”

第肆章我們還會(huì)詳細(xì)討論這個(gè)層次的閱讀，現(xiàn)在就不作進(jìn)壹步的說明了。我們想要強(qiáng)調(diào)的是，大多數(shù)人，即使是許多優(yōu)秀的閱讀者，都忽略了檢視閱讀的價(jià)值。他們打開壹本書，從第壹頁開始讀起，孜孜不倦，甚至連目錄都不看壹眼。因此，他們?cè)谥恍枰譁\翻閱壹本書的時(shí)候，卻拿出了仔細(xì)閱讀、理解壹本書的時(shí)間。這就加重了閱讀的困難。

第叁種層次的閱讀，我們稱之為分析閱讀(analyticalreading)。比起前面所說的兩種閱讀，這要更復(fù)雜，更系統(tǒng)化。隨內(nèi)文難讀的程度有所不同，讀者在使用這種閱讀法的時(shí)候，多少會(huì)相當(dāng)吃力。

分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀，或是說優(yōu)質(zhì)的閱讀—你能做到的最好的閱讀方式。如果說檢視閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi)，最好也最完整的閱讀，那么分析閱讀就是在無限的時(shí)間里，最好也最完整的閱讀。

壹個(gè)分析型的閱讀者壹定會(huì)對(duì)自己所讀的東西提出許多有系統(tǒng)的問題。我們并不想在這里強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題，因?yàn)楸緯饕褪窃谡勥@個(gè)層次的閱讀：本書的第貳篇就是告訴你如何這么做的壹些規(guī)則。我們要在這里強(qiáng)調(diào)的是，分析閱讀永遠(yuǎn)是壹種專注的活動(dòng)。在這個(gè)層次的閱讀中，讀者會(huì)緊抓住壹本書—這個(gè)比喻蠻恰當(dāng)?shù)摹贾币x到這本書成為他自己為止。弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說過：“有些書可以淺嘗即止，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的?！狈治鲩喿x就是要咀嚼與消化壹本書。

我們還要強(qiáng)調(diào)的是，如果你的目標(biāo)只是獲得資訊或消遣，就完全沒有必要用到分析閱讀。分析閱讀就是特別在追尋理解的。相對(duì)的，除非你有相當(dāng)程度的分析閱讀的技巧，否則你也很難從對(duì)壹本書不甚了解，進(jìn)步到多壹點(diǎn)的理解。

第肆種，也是最高層次的閱讀，我們稱之為主題閱讀(syntopicalreading)。這是所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀。對(duì)閱讀者來說，要求也非常多，就算他所閱讀的是壹本很簡(jiǎn)單、很容易懂的書也壹樣。

也可以用另外的名稱來形容這樣的閱讀，如比較閱讀(comparativereading)。在做主題閱讀時(shí)，閱讀者會(huì)讀很多書，而不是壹本書，并列舉出這些書之間相關(guān)之處，提出壹個(gè)所有的書都談到的主題。但只是書本字里行間的比較還不夠。主題閱讀涉及的遠(yuǎn)不止此。借助他所閱讀的書籍，主題閱讀者要能夠架構(gòu)出壹個(gè)可能在哪壹本書里都沒提過的主題分析。因此，很顯然的，主題閱讀是最主動(dòng)、也最花力氣的壹種閱讀。

我們會(huì)在第肆篇討論主題閱讀。此刻我們只粗淺地說，主題閱讀不是個(gè)輕松的閱讀藝術(shù)，規(guī)則也并不廣為人知。雖然如此，主題閱讀卻可能是所有閱讀活動(dòng)中最有收獲的。就是因?yàn)槟銜?huì)獲益良多，所以絕對(duì)值得你努力學(xué)習(xí)如何做到這樣的閱讀。