孩子厭學(xué)的家庭因素[孩子厭學(xué)的心理原因]

我國的各大、中型城市有一個人數(shù)在不斷增加的集體，那便是厭學(xué)拒學(xué)的兒童和青少年。

越來越多的兒童、青少年從不喜愛學(xué)習(xí)到厭煩學(xué)習(xí)，從不想去上學(xué)到回絕上學(xué)，爸爸媽媽再兇惡的叱罵、教師再充沛的道理、同學(xué)再熱心的呼喊也無法翻開這些孩子的心門，厭學(xué)拒學(xué)已然成為擺在家庭、校園和社會面前的一道難題。

清華的心理學(xué)教授通過多年的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的家長不知道孩子厭學(xué)拒學(xué)的三大原因：

從爸爸媽媽的焦慮開端

進入小學(xué)，孩子生長的比拼正式拉開大幕，起跑線的凹凸之爭讓爸爸媽媽們不得不盡責(zé)盡力：

每晚盯著孩子的功課，對開小差、寫錯字、算錯題這些行為當(dāng)即糾錯糾正，安置額定的課外練習(xí)，嚴(yán)格操控孩子玩的時刻，對各種課外輔導(dǎo)班分外熱心，和學(xué)習(xí)相關(guān)的道理常常灌注，孩子的成果和體現(xiàn)儼然成為了爸爸媽媽心境的晴雨表……被教育操控的爸爸媽媽們逐步失掉了對孩子原始的愛。

爸爸媽媽們?nèi)绱私箲]，那么孩子們感觸到的是什么呢？

“我厭煩做功課，媽媽每天坐在周圍監(jiān)督我，還總批判我，一瞬間說我慢一瞬間說我不仔細，煩死了！”

“每次檢驗考試，一看到我就問：考了怎樣樣啊？她們底子不關(guān)懷我這個人，只知道關(guān)懷我學(xué)習(xí)！”

“學(xué)習(xí)不便是不停地做功課和考試！考得好，他們就高興，考得欠好，他們就不高興！”

“我總是不能讓他們滿意，考了99分，媽媽會說你怎樣不考個滿分?。　?/p>

“我覺得學(xué)習(xí)好像是爸爸媽媽的事，不是我的事，橫豎什么都由他們組織、決議，我只要做就好了！”

“考試成果出來了，媽媽就會問，誰誰誰幾分啊，有幾個100分啊，就知道比來比去，真厭煩！”

“我跟媽媽說我好累，媽媽說累什么啊，你這個年歲不就好好學(xué)習(xí)嗎，現(xiàn)在輕松今后你懊悔也來不及！”

當(dāng)孩子放學(xué)到家，爸爸媽媽問的榜首句話便是：“今日考幾分啊？第幾名啊？最高分幾分啊？”這會讓孩子也越來越注重成果，小小年歲就充溢著競賽感和焦慮感，一旦沒有他人好就壓力山大；

當(dāng)孩子狀況欠好爸爸媽媽還逼著寫作業(yè)時，孩子對學(xué)習(xí)僅存不多的愛好也被磨沒了；

當(dāng)孩子碰到難題手足無措，爸爸媽媽卻批判孩子不仔細不盡力時，孩子的冤枉和憤恨轉(zhuǎn)換成的是對學(xué)習(xí)進程的怨恨；

當(dāng)孩子考得欠好心境失落，爸爸媽媽卻一臉嘲諷“誰叫你平常欠好好學(xué)！”，爸爸媽媽阻隔了情感的活動，孩子現(xiàn)已無法領(lǐng)會到逼真的愛。愛是人生長最重要的內(nèi)涵動力，當(dāng)愛缺失，生長會變得沒有方向和力氣。

爸爸媽媽們的高焦慮和高等待轉(zhuǎn)化成對孩子們的高壓、高控，深怕自己晚舉動，孩子就要落后，而這種充溢性地焦慮也在很大程度上傳遞給了咱們的孩子，讓孩子們把學(xué)習(xí)和苦楚聯(lián)絡(luò)在一同，銖積寸累后，或許孩子就會以厭學(xué)、拒學(xué)作為對學(xué)習(xí)無法而沉重的回應(yīng)。

從孩子否定自己開端

越來越多的孩子在對學(xué)業(yè)成就和未來成功過渡注重的社會大布景下紛繁倒下。孩子們感觸到學(xué)習(xí)的進程苦楚而無趣，爸爸媽媽們的傾力組織讓孩子們失掉了對自己的掌控感（一個人長時間無法取得掌控感簡單變得絕望郁悶）；

孩子們感觸到哪怕自己現(xiàn)已很盡力了、成果考得現(xiàn)已很好了，爸爸媽媽們卻仍然不滿意，學(xué)習(xí)成果帶來的總是挫折感和自責(zé)感，好像只要100分、前3名才能讓爸爸媽媽們滿面笑容，孩子們越來越領(lǐng)會不到學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

沒有掌控感和成就感，越來越多的孩子在學(xué)習(xí)上無法感觸到自我價值，更多地感觸到的是被評判、被要求，感觸到的是爸爸媽媽們有條件的愛。

這份包裹了各種條件的愛猶如一把雙刃劍，一方面會讓孩子去做讓爸爸媽媽滿意的事，另一方面當(dāng)孩子總是做不到的時分，就會發(fā)生繼續(xù)的內(nèi)疚感和挫折感，然后讓孩子失掉活躍的內(nèi)涵學(xué)習(xí)動力，從而開端不斷否定自己，覺得自己不值得他人愛、自己笨、自己沒有才能，乃至自己不是學(xué)習(xí)的料。

跟著年紀(jì)的不斷增加，內(nèi)涵不斷否定自我的聲響會轉(zhuǎn)化成孩子長時間失落的心境、越來越糟糕的成果、越來越疏離的同學(xué)聯(lián)絡(luò)，越來越多的粉飾和情感阻隔。

一個小學(xué)期間年年都得榜首的孩子，進入重點中學(xué)后，面臨幾回考試的失利變得十分懊喪，覺得自己不行了，其它同學(xué)都比自己牛。父親對他說：“下降是暫時的，沒聯(lián)絡(luò)，下次會考好的！”孩子聽了父親的話，心里壓力更大了，安慰的背面，孩子清清楚楚地看到的是父親對成果、對成果的注重，孩子覺得下次或許還會讓父親絕望。

在巨大壓力面前，這位從小‘只能上不能下’的孩子被擊垮了，他不肯再去校園，他用‘不肯學(xué)習(xí)’來拯救自己的莊嚴(yán)。

從家庭缺失愛開端

有這樣一個家庭：爸爸和媽媽長時間愛情欠好，在教育孩子的問題上更是存在很大不合，常常當(dāng)著孩子的面不加操控地爭持，孩子有時由于懼怕而大聲哭泣，可正在氣頭上的爸爸媽媽卻由于心煩而對孩子大發(fā)脾氣，呵責(zé)孩子，讓孩子變得愈加驚駭。

有時分為了讓自己主意在家里得到施行，爸爸媽媽中的一方或兩邊又都來巴結(jié)孩子，或是在孩子面前誹謗另一方。在這樣忽冷忽熱近似割裂的環(huán)境里，這個孩子到了小學(xué)今后，底子無心學(xué)習(xí)，成果倒數(shù)，特性膽怯窩囊，懼怕人際交往。

后來，爸爸媽媽覺得孩子問題越來越嚴(yán)峻才來咨詢，可就算在咨詢中，他們還再相互責(zé)備咒罵，都沒有意識到便是他們一同營建的可怕的家庭氣氛害了這個孩子。

每一個孩子都期望自己的爸爸媽媽相親相愛，期望爸爸媽媽無條件地愛自己。在愛溫暖活動的家庭中孩子能夠安心腸做自己、開展自己，而在愛無法活動的家庭中孩子充溢著不安全感、不信任感和深深的驚駭感，試問一個長時間七上八下的孩子怎么去好好學(xué)習(xí)？

本來應(yīng)該是爸爸媽媽給予孩子活躍安穩(wěn)的情感和精力支撐，而在家庭氣氛壓抑冷酷、爸爸媽媽一觸即發(fā)的家庭里孩子底子不敢真實地表達心境和感觸，孩子帶著超出年紀(jì)可接受的巨大負(fù)面心境，怎么有力氣去面臨學(xué)習(xí)中的困難和應(yīng)戰(zhàn)？

一個孩子長時間感觸不到來自家庭最基本的高興、滿意和美好，你要她/他怎么去設(shè)想歸于自己的美好未來，又怎么有動力成為更好的自己？孩子會被強壯的無力感拉進心靈的深淵，最終或許一根稻草壓下來，厭學(xué)拒學(xué)或許就成為了孩子的一種呼吁。

假如全部能夠重新開端，期望全國一切的爸爸媽媽們放下焦慮，讓孩子感觸到無論是好的體現(xiàn)仍是欠好的體現(xiàn)爸爸媽媽都是愛我的。

期望全國一切的孩子們都覺得自己是好的、是有才能、有潛力的、是值得被人愛的。

期望全國一切的家庭都充溢舒暢溫暖的愛、充溢歡聲笑語。

那么，或許厭學(xué)就不再存在。

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