自閉癥陪讀[為什么會有自閉癥]

圖片來歷：排骨chop

盧瑩

自閉癥孩子的家長

“融愛行”項目發(fā)起人之一

廣州揚愛特別孩子家長沙龍 副理事長

深圳市守望心智妨礙者家庭關(guān)愛協(xié)會 副理事長

十分困難將娃送入普校后，新的問題還會接二連三。當教師和家長對你的孩子提出投訴時，家長首先要做的，是能敏捷給出處理問題的計劃，而陪讀便是其中之一。

在預備陪讀的一同，家長有哪些方面需求留意？

牛人森媽持續(xù)用自己的經(jīng)歷，給各位帶來淺顯有用的主張。

關(guān)于陪讀，你要留意的幾個問題

文｜盧瑩（森媽）

關(guān)于陪讀，目前國內(nèi)在這一塊根本上沒有方針，所以能不能讓孩子有陪讀，要害仍是在于家長怎么跟校園請求，并讓他們承受陪讀。

或許有校長剛開始不贊同，但不代表一個月今后不贊同，即便一個月今后不贊同，也不等于今后都不贊同。歸根結(jié)底，公立校園不能退咱們的孩子，但一同校園也很頭疼，所以你在交流時要給校園供給不同的處理計劃。

森森入學的第一個學期，校園剛開始不贊同陪讀，也被折騰得夠嗆，后來第二個學期就不得不贊同我陪讀了。陪讀這幾年下來，咱們也看到效果，也的確覺得很幫得上忙，校園校長和教師很快樂，家長也很快樂?，F(xiàn)在就變成現(xiàn)在咱們后邊入讀的孩子再次請求陪讀的時分，校園就會一口容許。也便是說你要讓校園體會到陪讀的優(yōu)點。

但在給孩子挑選陪讀時，有一些問題是需求各位家長留意的：

問題一：假如孩子沒有特別行為，僅僅游離，是否需求陪讀？

森媽答復：

我覺得陪讀關(guān)于孩子而言是一個協(xié)助，假如不陪讀也沒有條件供給陪讀，孩子也能在校園里待著，可是有陪讀的協(xié)助，孩子在校園承受交融教育的含義會更大。

我為什么這么堅持陪讀，除了一方面我對社會環(huán)境并沒有那么有決心之外?？纯锤郯呐_和國外，假如說特別孩子在校園里邊承受交融教育，必定會有特別教師在校園里做支撐。

咱們現(xiàn)在走這個套路，只不過由于在我國，校園不會為了咱們這些孩子供給這樣的教師，適當所以咱們使用家長自己的力氣去完結(jié)這個進程。已然看得到孩子在國外的交融教育需求特別教師，那咱們的孩子也相同。

問題二：家長自己陪讀好仍是找專業(yè)人士陪讀好？

森媽答復：

假如是校內(nèi)陪讀，孩子在教室內(nèi)的情況就交由教師來處理，咱們不能掠奪了教師和同學的職責和作業(yè)，校內(nèi)陪讀咱們會要求陪讀和孩子堅持必定的間隔。我知道的陪讀多數(shù)是家長。一方面是找適宜的人很難，一方面是經(jīng)濟壓力十分大。

我以為找陪讀教師的效果會好過家長陪讀，由于身份不相同。

在教師和同學們的眼里，家長便是一個家長，不是教師，但假如你請教師來陪讀的話，咱們跟校園的教師和同學介紹時說，這是特教教師，在孩子們的眼里，陪讀便是一個教師，這樣樹立孩子在校園里邊的慣例行為的效果會好許多。家長陪讀是沒有挑選的挑選。

問題三：怎么跟校園提出陪讀的計劃？

森媽答復：

一般是校園過來投訴孩子的行為問題時將陪讀作為處理計劃提出，假如校園剛開始不容許，家長能夠從自己做起，先融入校園，比方積極參加校園組織的課外郊游活動，在不打擾團體活動的情況下看管孩子，讓校方感到有懂孩子的人在也是一件不錯的事。

當在校外讓校園承受后，家長能夠試著融入校園，自動提出參加體育課等孩子活動度較高的課程，一能減輕教師擔負，二能再次加深教師對“有人協(xié)助是有用的”形象。

剛開始陪讀能夠先不進教室，采納校內(nèi)陪讀，這樣一方面不攪擾教師上課，另一方面也給了他們壓力要對咱們的孩子擔任。

比及下一步，條件好的校園說不定還會給陪讀教師供給一間教導室，當孩子呈現(xiàn)心情問題或跟不上課程時，能夠帶去教導室處理。

問題四：陪讀多長時刻比較適宜？

森媽答復：

跟著孩子在校園的習氣情況，家長能夠?qū)⑴阕x的間隔越拉越遠。至于什么時分撤出？這個真沒有答案，橫豎我到現(xiàn)在都沒撤。

由于我以為陪讀的效果比較大，假如你覺得不需求陪讀只意味著孩子在校園的行為規(guī)范比較好，教師和同學不嫌他，可是孩子自身是否真能跟得上校園的節(jié)奏？

以咱們家的經(jīng)歷——

一二年級 ? 陪讀首要側(cè)重在行為培育方面，便是期望孩子的行為紀律和習氣能培育得好一點；

三年級 ? 此刻孩子的紀律現(xiàn)已比較好了，教師現(xiàn)已對他適當滿意，那時分的陪讀首要在交際開展上，有個陪讀教師在課間帶著孩子和同學們一同互動一同玩，培育孩子交流互動的才能，我覺得這個時分對孩子的協(xié)助十分大。

五年級 ? 進入五年級，咱們現(xiàn)已抽離了一些課程，由于那些課業(yè)孩子越來越跟不上了，或許在講堂上他能很好地坐下來，可是他一點都學不到東西，這節(jié)課關(guān)于他便是糟蹋的。

陪讀教師便是孩子有些課實在上不下去時，就把孩子從講堂抽離，帶到心思教導室去給他獨自上課，或許讓他做作業(yè)，我鼓舞孩子在校園盡或許多做完作業(yè)。這樣他回家的三個小時，我就能夠真實依據(jù)他的水平來組織特別教導。

問題五：陪讀一般都是1對1，怎么掌握好度？

森媽答復：

陪讀的一大協(xié)助是引導孩子健壯同學，開展友誼，更好地融入到團體中，營建杰出的校園環(huán)境。1對1的陪讀，簡單呈現(xiàn)的一個問題是，校園會因而以為孩子由陪讀教師擔任，全部交給陪讀教師處理，這樣不光達不到交融的意圖，陪讀反倒成了孩子跟教師、同學交流的妨礙。

所以我一向著重陪讀要依據(jù)孩子的情況來做調(diào)整，鼓舞孩子自我管理。講堂上只需孩子能做好一點，陪讀人員就往后挪一步，盡量和孩子堅持間隔。假如孩子某段時刻的情況十分欠好，那或許要盯得緊一點。

總歸只需孩子的情況做得到的，就盡量離孩子遠一點。

問題六：看了“融愛行”項意圖介紹，廣州的陪讀有沒有或許往外輸出？

森媽答復：

其實廣州的需求都滿意不了，不單是需求的問題，咱們助理更多的作業(yè)是在督導，經(jīng)過市教育局，再經(jīng)過區(qū)教育局，到校園校長和班主任這個途徑，去跟他們交流，某所校園某名個案要不要供給需求和服務。

一同市的特別教育中心要為助理，要為校園的教師、校長做專業(yè)培訓，往外省輸入很難很難，根本不現(xiàn)實。