自閉兒童怎么教育[兒童自閉癥的最佳治療方法]

前些年盛行“虎爸”、“虎媽”，對孩子十分嚴厲，甚至一言不合上“兵器”。 棍棒教育下的孩子看似聽話，依從，殊不知后邊藏著巨大的傷口和損害。 孩子不聽話，各種問題行為接二連三，有時分讓本來“小白兔”的家長不由得化身為“母老虎”。 信任許多家長都有一個一起的體會，你現已氣得上氣不接下氣，孩子還在一旁看你的姿態(tài)發(fā)笑。

做爸爸媽媽難，做自閉癥孩子的爸爸媽媽更難。 有自閉癥孩子的爸爸媽媽留言說： “我也知道打孩子很欠好，道理許多人都懂，但便是難以控制住自己的心情。有時分真的很潰散，壓力大到難以自控，會動手，真的不想打孩子，可是總被孩子氣得無法呼吸！” 養(yǎng)一個自閉癥孩子，爸爸媽媽自身的日子壓力和精神壓力就很大，而孩子的問題行為往往又許多，有時分就會呈現無認識“打罵”孩子的狀況。 殊不知這看似有用的“賞罰”辦法，副效果也十分顯著。從行為剖析的視點來看，怒斥和打罵等一些體罰手法，會在一段時間內削減孩子的不良行為，但一段時間后，這些行為往往會復發(fā)。 賞罰看似在短期內按捺問題行為產生，但在賞罰之后，自閉癥孩子只知道不能做什么，卻不知道應該做什么。 此外，孩子遭到的賞罰越多，不良日子體會就越多，成果他們可能會越來越不信任身邊的人和日子的環(huán)境，然后損壞親子關系。甚至，許多孩子還會仿照大人，把賞罰當成是解決問題的辦法，比方，現在你打他，將來他也會打你。 需求留意的是，怒斥和打罵等一些體罰手法，除了“打罵”自閉癥孩子之外，還有一些賞罰辦法也是過錯的，詳細包含過度賞罰、賞罰過于細微、僅僅斥責沒有進行身體約束。 過度賞罰，是指選用比較暴力的辦法，來阻撓孩子的舉動，比方： 甜甜激烈抵制做接拋球活動，來回在場所亂跑亂吼，怎樣都沒辦法讓她聽話。教練真實沒辦法了，就把球砸向甜甜的頭部，甜甜大哭，停了下來。這是十分過火的一種“以暴制暴”的辦法，咱們也不發(fā)起，主張正確的做法是：暫時隔離法。 賞罰過于細微，不是說需求體罰之類的，而是一種比較常見的現象： 比方妙妙喜愛玩家里的電燈開關，剛開始，爸爸僅僅細微責怪，今后此行為又呈現，爸爸僅僅蹙眉表明厭煩，甚至行為再次產生。而孩子徹底認識不到這是一件不能隨意玩的工作。 正確做法是：孩子的行為一呈現，便嚴厲地說“手放下”，并捉住孩子的手，或許嚴厲地指著孩子說“禁絕開”，使“賞罰”一開始就到達必定的強度，才干約束孩子的不良行為。 只遺責，沒有進行身體約束，也是許多家長比較喜愛呈現的狀況。 比方，萌萌抬手打人，媽媽就說：“萌萌不許打人?！比缓缶透善渌ぷ骰蛟S不理睬這事了。 正確做法是：遺責萌萌之后還應選用身體約束和添加做孩子比較討厭的活動。比方捉住孩子的手說:“由于你打了人，罰你做10次起立和蹲下的動作?！比缓笠獏f(xié)助孩子把賞罰的項目做完。 在孩子問題行為呈現的進程中，咱們所謂的賞罰，都應該遵從先禮后兵的準則，先好好和孩子說，講清楚原因，若孩子無視更背叛，再嚴厲一些，必定要全程堅持耐性，切不可煩躁和選用打罵等辦法。 究竟打罵孩子的結果很嚴重，當孩子呈現問題行為是能夠選用的辦法許多，而且無副效果。 比方ABC行為記載、行為剖析、負強化、區(qū)別強化和結構化教育等，盡量不要用打罵來處理問題，這樣處理不了本質性問題。 這兒給咱們引薦一種處理孩子問題行為的辦法，那便是代替行為。 代替行為淺顯來講便是，當孩子為了滿意某一需求時，呈現了一些不恰當的行為，咱們需求幫孩子換一種恰當的行為，來滿意孩子相同的需求。那么應該怎么運用代替行為呢？

剖析問題行為

首要當孩子呈現問題行為的時分，咱們不要簡略地急于阻撓，最好問問“為什么”。 運用代替行為處理孩子問題行為的第一步，需求仔細剖析孩子呈現這一問題行為，找出導致該行為的前因，行為學里稱此原由于“行為前環(huán)境”。一起，了解該行為所導致的結果，也是十分重要的。例如,某問題行為產生后，什么工作會緊接著產生。一般來說，這些結果便是這些問題行為，為什么會繼續(xù)產生的原因。確認行為功用下一步便是找出某一問題行為的功用！功用！功用！這一點是十分有必要也是十分重要的。一般來講，孩子之所以會表現出某種行為，背面都有他們想表達的主意或心情。而咱們所需求做的便是了解他們所想要表達的工作。咱們能夠問自己一下：“孩子這樣做的意圖是什么？”以下列出了幾種常見意圖：?表達需求-如要喝水，我累了，我不喜愛這個?尋求別人重視?躲避使命?心情問題-如午睡沒有歇息好，身體不舒適?感官影響?其他別的，教訓與問題行為無關的交流技巧底子無法削減問題行為。

例如：孩子以打人來躲避困難，但咱們卻教訓孩子，要運用提要求來得到留意，這種功用無法匹配的代替技術底子沒有效果，也不能削減方針問題行為。挑選代替行為當咱們知道孩子問題行為背面的功用時，便能夠去尋覓另一個能夠供給相同功用，而又較為符合常理的代替行為。比方孩子的某一問題行為供給的是感官上的影響，那么咱們能夠挑選性地使用另一種能夠供給相似影響，卻又比較恰當的行為代替。例如：分明會隨意撿地上的東西，不論能不能吃都會放到嘴巴里，假如阻撓的話，他就會大哭大鬧。通過對他的行為剖析后發(fā)現，分明其實便是尋求嘴巴里的的感官影響。所以，為了避免分明心情潰散的狀況產生，媽媽會給他帶一個腰包，里邊放許多零食，當他想吃東西的時分，能夠吃隨身帶著的零食，他就不會撿地上的東西來吃了。教授恰當行為把咱們挑選的代替行為，分解成幾個簡略進程，加上視覺上的輔佐教育等辦法，協(xié)助孩子學會怎么合理運用代替行為，然后代替本來存在的問題行為。強化恰當行為在孩子測驗恰當行為時，當恰當的行為成功呈現時，或當問題行為不再呈現時，也便是說咱們等待的行為呈現啦。這個時分，咱們能夠奇妙地運用強化（獎勵）體系，孩子會更有動力學習和合理運用新學的技術。所謂的強化物指的是孩子極端巴望得到的東西，能夠是孩子愛吃的零食、愛玩的玩具，還要加上社會性的贊許。 最終，孩子問題行為的改進不是一蹴即至的，而是一項長時間進程，在這個進程中期望爸爸媽媽面臨“熊孩子”都能拿出溫情，理出才智，任何時分多點理性與鎮(zhèn)定，陪孩子在測驗與犯錯中，與他們一起生長。