自閉癥轉(zhuǎn)圈[不會(huì)點(diǎn)頭搖頭就是自閉癥嗎]

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“他懂的東西挺多的，可是很不聽(tīng)話。在家喜愛(ài)轉(zhuǎn)圈圈，無(wú)聊的時(shí)分還會(huì)打自己。想要的東西沒(méi)得到就會(huì)大喊大叫，乃至敲頭。咱們拿他沒(méi)辦法，只能想要都給他。但感覺(jué)他現(xiàn)在越來(lái)越嚴(yán)峻，覺(jué)得不對(duì)勁，所以帶來(lái)看看?！?/p>

這是P小編在招待家長(zhǎng)時(shí)聽(tīng)到最多的主訴了，家長(zhǎng)帶孩子帶的身心疲乏，但孩子仍是“不聽(tīng)話”，乃至肆無(wú)忌憚。這是為什么呢？讓咱們一同來(lái)看看為什么孩子會(huì)呈現(xiàn)這些令人頭疼的行為。

什么是行為問(wèn)題？

咱們把這類(lèi)令家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題稱之為行為問(wèn)題。怎樣的才是行為問(wèn)題呢？看看行為是否契合下列特征：

1、對(duì)自己或別人形成損傷的行為

2、形成財(cái)產(chǎn)損失的行為

3、攪擾個(gè)人學(xué)習(xí)才干和社會(huì)功用的行為

自閉癥兒童的常見(jiàn)行為問(wèn)題有：呈現(xiàn)不達(dá)時(shí)宜的激烈心情反應(yīng)，重復(fù)刻板行為，自我刺激行為或進(jìn)犯性行為等，嚴(yán)峻困擾其個(gè)人與身邊人的日子。

這是由于自閉癥兒童存在社會(huì)交流和往來(lái)妨礙，因而，他們往往會(huì)選用一些不恰當(dāng)?shù)男袨閬?lái)表達(dá)需求和宣泄心情。自閉癥的中心癥狀之一是刻板、重復(fù)行為和狹隘的愛(ài)好狹隘，這就解說(shuō)了為什么他們會(huì)呈現(xiàn)一些不達(dá)時(shí)宜的、許多重復(fù)的行為，如不分場(chǎng)合的拍手，重復(fù)的開(kāi)關(guān)門(mén)，沉迷于“手指游戲”等，這些重復(fù)刻板的行為極大的影響了本身和照料者的日子質(zhì)量，怎么去改進(jìn)行為問(wèn)題也成為家長(zhǎng)及其恢復(fù)作業(yè)者一向注重的問(wèn)題。

行為問(wèn)題的干涉次序

想要干涉的行為或許許多，但咱們不或許在短時(shí)間將一切的問(wèn)題行為都處理。因而，當(dāng)咱們面臨孩子的行為問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，咱們需求將問(wèn)題行為羅列出來(lái)，再按以下次序排列：

1、行為是否損傷到自己

2、行為是否損傷到別人

3、行為是否嚴(yán)峻影響到孩子的日常日子

4、行為呈現(xiàn)的頻率和持續(xù)時(shí)間

5、行為是否被社會(huì)所承受

首要要干涉的是損傷自己和損傷別人的行為，安滿是第一位。排在后邊的行為相同也要引起注重。

值得一提的是，有些行為僅僅看著古怪，但對(duì)日子影響并不大，可依據(jù)實(shí)際情況挑選是否干涉。如孩子在家無(wú)聊的時(shí)分會(huì)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)圈的行為，媽媽阻止后能夠停下。這個(gè)行為其實(shí)不影響到本身和別人的安全，并且是在家里無(wú)聊的時(shí)分才呈現(xiàn)，那么這個(gè)行為就不是必定要急著干涉的行為，家長(zhǎng)能夠把更多的精力放在其他行為問(wèn)題上。

剖析行為的功用

行為問(wèn)題是自閉癥兒童功用性妨礙的外在體現(xiàn)行為，它是自閉癥兒童的一種表達(dá)辦法。每一個(gè)行為都具有功用，不管是好的行為或是欠好的行為，都在傳遞著信息。只要解讀到孩子行為背面的原因，才干削減問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

行為主義者以為，行為的功用分為4種：

1、取得想要的

2、尋求注重

3、躲避

4、自我刺激

要留意的是，同一個(gè)行為或許存在不同的功用。

舉個(gè)比如：敲頭的行為

1、弟弟看到哥哥的新玩具便走過(guò)去伸手拿，哥哥沒(méi)給他，所以他開(kāi)端敲自己的頭，媽媽看到后讓哥哥把玩具給弟弟玩。弟弟取得了新玩具。

＊敲頭行為的功用是取得想要的

2、媽媽在廚房做菜，孩子獨(dú)安閑客廳游玩，孩子敲頭“咚咚咚”的動(dòng)靜引來(lái)媽媽?zhuān)⒆颖阃Ｏ聛?lái)了。

＊敲頭行為的功用是尋求注重。

3、孩子不愛(ài)吃蔬菜，午飯時(shí)當(dāng)媽媽喂蔬菜時(shí)孩子就開(kāi)端敲頭，媽媽很氣憤說(shuō)“再敲頭就沒(méi)飯吃啦”，孩子持續(xù)敲頭，媽媽把飯菜端走。孩子中止敲頭。

＊敲頭行為的功用是躲避

4、孩子不時(shí)的會(huì)呈現(xiàn)敲頭行為，不管有人注重與否敲頭行為都會(huì)持續(xù)。

＊敲頭行為的功用是自我刺激

怎么應(yīng)對(duì)這些行為問(wèn)題

針對(duì)這些行為問(wèn)題，家長(zhǎng)的處理辦法各不相同，有的家長(zhǎng)置之腦后，任由開(kāi)展；有的家長(zhǎng)很氣憤，但僅僅不斷的說(shuō)“不要再轉(zhuǎn)圈了，停下來(lái)”，但孩子好像沒(méi)聽(tīng)到持續(xù)不斷的轉(zhuǎn)圈圈；有的脾氣比較急的家長(zhǎng)或許直接上手打孩子……

要照料一個(gè)譜系的孩子很不簡(jiǎn)單，但假如不科學(xué)的干涉辦法只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，添加孩子呈現(xiàn)行為問(wèn)題的或許性；相反，假如能把握一些科學(xué)有用的辦法，照料孩子會(huì)簡(jiǎn)單許多。接下來(lái)，跟著小編一同看看怎么科學(xué)的應(yīng)對(duì)這些令人頭疼的行為問(wèn)題吧。

針對(duì)行為的不同功用，咱們選用兩種干涉戰(zhàn)略。

一、前事操控戰(zhàn)略：用在行為呈現(xiàn)之前

1、下降方針難度

為了削減孩子由于躲避而呈現(xiàn)行為問(wèn)題，日子中能夠依據(jù)孩子的才干挑選使命的難易度。如孩子在飯前吃了零食，那在午飯的時(shí)分能夠恰當(dāng)削減飯量，這樣能夠防止孩子因躲避吃飯而呈現(xiàn)行為問(wèn)題。

2、添加辦法多樣的使命

單一的使命簡(jiǎn)單形成孩子失掉愛(ài)好，哪怕是同一個(gè)方針，辦法應(yīng)該是多種多樣的。想讓孩子吃蔬菜，能夠每天換不同的蔬菜、用不同的做法、切不同的形狀、做成不同的質(zhì)地等等，以不同的辦法逐漸讓孩子承受。也能夠在吃飯時(shí)周?chē)鷶[上孩子獨(dú)愛(ài)的玩偶一同吃飯，添加孩子吃飯的趣味性。

3、防止孩子獨(dú)處的時(shí)機(jī)

家長(zhǎng)削減孩子獨(dú)處的時(shí)機(jī)，能夠改進(jìn)孩子由于自我刺激而呈現(xiàn)的行為問(wèn)題。

二、成果處理戰(zhàn)略：用在行為產(chǎn)生之后

1、削弱

假如行為問(wèn)題呈現(xiàn)了，家長(zhǎng)必定要留意防止強(qiáng)化了問(wèn)題行為。試想下這個(gè)場(chǎng)景是不是很熟悉，孩子一個(gè)人獨(dú)處時(shí)呈現(xiàn)拍桌子等行為問(wèn)題，家長(zhǎng)剛開(kāi)端置之腦后，后來(lái)拍桌子的聲響越來(lái)越大，家長(zhǎng)深?lèi)和唇^對(duì)著孩子說(shuō)“不要再拍了，再拍我就要?dú)鈶嵙恕！焙⒆油Ｏ聛?lái)了，可是沒(méi)過(guò)多久孩子又開(kāi)端拍桌子。

這是為什么呢？首要咱們剖析拍桌子行為的功用是“尋求注重”，家長(zhǎng)氣憤的行為正是給予了孩子注重，所以這個(gè)問(wèn)題行為就被強(qiáng)化了，添加了下次呈現(xiàn)拍桌子的或許性。

正確做法是家長(zhǎng)持續(xù)手頭上的作業(yè)，不去理睬，哪怕越拍越激烈。

理性對(duì)待“削弱暴增”的現(xiàn)象。在行為削減之前，兒童的行為會(huì)忽然暴增。如剛舉的比如中孩子想靠拍桌子引起家長(zhǎng)留意，家長(zhǎng)運(yùn)用“削弱”準(zhǔn)則，沒(méi)有理睬，孩子很或許會(huì)拍的更起勁，更用力。此刻家長(zhǎng)必定要堅(jiān)持住態(tài)度，不予理睬，這樣才不會(huì)強(qiáng)化到孩子的行為問(wèn)題。一旦家長(zhǎng)回頭呵責(zé)，就讓孩子的這個(gè)行為達(dá)到了意圖，今后還會(huì)用相同的辦法來(lái)引起家長(zhǎng)的注重。

2、差異強(qiáng)化戰(zhàn)略

干涉前期，只要是孩子呈現(xiàn)任何好的行為，立刻強(qiáng)化；若呈現(xiàn)行為問(wèn)題，選用疏忽戰(zhàn)略。一同，在干涉后期，漸漸改動(dòng)強(qiáng)化的頻率。

特別兒童的行為問(wèn)題干涉是一個(gè)體系的、需求多方合作的作業(yè)，針對(duì)行為問(wèn)題，首要咱們需求清晰干涉的次序；其次剖析行為的功用，挑選科學(xué)有用的辦法；最終，需求恢復(fù)教師、校園教師、家長(zhǎng)以及其他照看者一同合作盡力，才干有用的改進(jìn)。

責(zé)任編輯：覓健星小編

參考文獻(xiàn)：

1、 潘日余.自閉癥兒童講堂玩手行為的個(gè)案干涉研討［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào).2019（39）：93-96.

2、郭延慶 . 使用行為剖析與兒童行為辦理[M]. 北京:華夏出版社,2012:48-49.