把孩子看成一粒種子：慢養(yǎng)兒童，牧養(yǎng)兒童，順養(yǎng)兒童！

所有的家長,所有的老師,所有的學(xué)校,乃至整個社會,如果能夠在兒童節(jié)時更多深層次的思考兒童,發(fā)現(xiàn)兒童,尊重兒童,才能真正為了兒童,才能使我們所營造的境更有利于兒童的生命成長。

多年來,我們都在談養(yǎng)育孩子、教育兒童、培養(yǎng)學(xué)生的問題。那么,這個“養(yǎng)”字怎么理解?怎么能夠更好地把握?從事教育工作這么多年,我以為,要真正保障兒童的生存權(quán)和受教育權(quán),真正改善兒童的生活,就必須講慢養(yǎng)、牧養(yǎng)、順養(yǎng)。

01

兒童成長要講究“慢養(yǎng)”

“慢養(yǎng)”不是故意“慢”,而是在育人上尊重生命,有耐心,不盲從,不急于求成,更不能夠急功近利,應(yīng)該讓生命按著自身的規(guī)律一點兒一點兒地成長。生命的成長是需要日積月累的,不能夠“催化”成長。現(xiàn)在困擾許許多多家長的,是社會上教育的功利主義傾向日益嚴(yán)重,導(dǎo)致我們許多家長盲從了不正確的教育做法,都去催化孩子的成長,如同“揠苗助長”,過度“施肥”。

和“慢養(yǎng)”相對的,自然就是“快養(yǎng)”。現(xiàn)在“快養(yǎng)”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化,小學(xué)教育中學(xué)化,學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)化,人生成長分?jǐn)?shù)化。這樣的問題越來越嚴(yán)重。過度“施肥”就使得學(xué)生“營養(yǎng)失衡”。我這里說的“營養(yǎng)失衡”是指兒童的成長被異化,不能夠很健康地成長。

在兒童的成長上,如果我們不能夠靜下心來,不能夠耐心地去育人,那么兒童就會在這種“快養(yǎng)”的教育當(dāng)中失去真正的自我,兒童的生存權(quán)、受教育權(quán)和自由生活權(quán)就會受到破壞。

02

兒童成長要講究“牧養(yǎng)”

這是一個非常形象的說法?！澳琉B(yǎng)”有“放養(yǎng)”的意思,但不是放手不管,而是比喻我們要像有經(jīng)驗的牧人放牧一樣,把羊群帶到肥美的草地,讓羊盡情地吃草——我們要把兒童引到更廣闊的、富有意義的知識空間,激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)的愿望和熱情。

從這個角度上講,激發(fā)兒童求知的主動性和積極性是“牧養(yǎng)”的核心價值。比如讓一個兒童熱愛閱讀,讓一個兒童有目的地去實踐,去參觀各種博物館,去參與各項社會公益活動等。這種“牧養(yǎng)”的方式都是有利于調(diào)動兒童成長的積極性的。他們會非?？鞓?、非常主動、非常積極地參與到活動當(dāng)中。

現(xiàn)在的問題是更多的家長“圈養(yǎng)”孩子。兒童活動交往的范圍很小,成長方式也非常單一,甚至枯燥。許多兒童每天就是上學(xué)、做作業(yè)、寫試卷、上培訓(xùn)班,有的在幼兒時代就過早學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)科知識。于是,家長替代了孩子的成長,他們束縛了兒童的發(fā)展。“圈養(yǎng)”讓兒童的生命失去了更多的意義與光彩。

03

兒童成長要講究“順養(yǎng)”

“順養(yǎng)”不能夠理解成溺愛,也不能夠理解成放任自流,不是說孩子想怎么做就怎么做,想干什么就干什么,想說什么就說什么,那樣就失去了我們教育實際存在的價值。我這里說的“順養(yǎng)”,是指要因材施教,是指要尊重兒童的天性,尊重兒童健康甚至高雅的興趣和愛好,促其有個性地成長,鼓勵他成為最好的自己。當(dāng)一個學(xué)生有自己的興趣愛好的時候,我們家長、老師,應(yīng)該呵護(hù),應(yīng)“順木之天性”,發(fā)展他的個性,開發(fā)他的潛能。

以上是自己基于對兒童生命成長的理解而提出的觀點,其內(nèi)涵是尊重生命,尊重兒童,培植精神,養(yǎng)育人格,讓兒童自由成長,讓生命快樂健康。我想,所有的家長,所有的老師,所有的學(xué)校,乃至整個社會,如果能夠在兒童節(jié)時更多深層次的思考兒童,發(fā)現(xiàn)兒童,尊重兒童,才能真正為了兒童,才能使我們所營造的環(huán)境更有利于兒童的生命成長。如何真如此,孩子們不止是兒童節(jié)快樂,而是快樂每一天!

(李明新:北京小學(xué)校長)