中學生厭學原因及對策[中學生厭學心理成因及對策]

有厭學心思的學生內(nèi)行動上體現(xiàn)為厭煩學習，缺少自動性，被動地或底子不愿意承受教師的授課，上課聽講不注意、分心、睡覺乃至搗亂，對校園、教師心懷不滿，過火依靠教導、作業(yè)不能獨立完結，靠抄襲作業(yè)度日，乃至不交作業(yè)，學習沒有動力，他們來校園讀書，僅僅教師、爸爸媽媽逼迫的，因此他們對學習沒有愛好，乃至呈現(xiàn)遲到、逃課、出走等躲避學習的現(xiàn)象。對操練、作業(yè)、考試等悉數(shù)學習活動漠然置之，由不學淪為混學，然后成為學困生，構成惡性循環(huán)。厭學心思一旦發(fā)生，就會對學習方針和學習進程發(fā)生逆反心思體會，假使這種體會在一個人身上長時刻存留，會堆積固化為不良學習質(zhì)量，影響個別開展，乃至貽誤畢生。當時初中生厭學原因許多，但受社會要素影響不大，首要受校表里學習環(huán)境與本身要素的影響，既包含課程設置、校園辦理、教師教育辦法、家長教育辦法等外部要素，又包含本身心思各項開展水平不高的內(nèi)部要素。但總的來說，學生并不是對常識本身不感愛好，而是以為家長、教師、校園的做法欠好，致使他們下降了學習愛好乃至發(fā)生了對學習的逆反心思。本文針對這個問題進行評論。

當時初中生發(fā)生厭學心思的原因剖析

學生并不是一開端就厭學，導致厭學并不是簡略的某個或某幾個要素相加的成果，而是多種主客觀，表里要素交互效果的成果，是由各種外在的客觀要素的影響與學生的現(xiàn)有心思水平彼此抵觸而發(fā)生的。

特性要素水平低下是初中生發(fā)生厭學心思的本身原因

習得性無助感

習得性無助感即學生對學習勝敗的態(tài)度問題，學生的學習當然存在成功與失利，但怎么對待成功與失利往往對學生的學習熱心有很大的影響，假如學生常?？吹降氖菍W習中的失利而沒有成功的期望，這時就會下降學習熱心，損失盡力學習，爭奪優(yōu)異成果的自決心。這部分學生大都是一些學業(yè)不良者或?qū)W習暫時困難者，若時刻稍一長，就會變成整體性學習困難者。學生在學習進程中開端并無多大差異，但后來由于學習行為上存在不少問題，學習習氣欠好，講堂缺少活潑嚴重的思維，自動、振奮的情感投入，因此，很難對學習的常識內(nèi)容進行有用的加工，有的乃至是由于常識斷層而構成階段性的考試失利，所以常體現(xiàn)為懼怕考試，其間初三學生最厭煩考試，最憂慮考不上高中，初一和初二學生的厭煩考試也占了必定的份額，他們最憂慮成果考差或成果直線下滑，從經(jīng)歷中得知，這部分學生群也很不固定，他們的學習決心常常隨考試成果的升降而改變，有的學生或許由于某幾回或一次的分數(shù)前進而添加學習愛好，也有的學生或許會因一次或幾回的分數(shù)下降而損失決心，下降學習愿望，教育若將這部分學生及時轉(zhuǎn)化過來，將會是很大的成功。跟著學習成果的一次又一次的不如意，決心較低的一些學生開端呈現(xiàn)徹底的失利狀況逐個將來成果不可控狀況，當然，這部分學生并不是最危機的學生群。還有一部分學生學習才干差，動機、毅力、自我意識水平都低，這才是真實的困難集體，這部分學生也大部分是學業(yè)不良者，他們徹底將學習漠然置之，成果差已習氣了，再無前進的愿望，缺少活潑探究的意向，上課講的內(nèi)容似懂非懂，作業(yè)不做，常常抄，最怕考試，這類學生最大的特點是置疑自己的才干，以為自己天然生成學習不可，期望早結業(yè)。這種學生的心思開展水平較低，大多是由于小學階段持續(xù)的學習困難，根本學習技術匱乏構成的。

等待與誘發(fā)的阻斷的心思動因

心思研討標明，學習成就感強的學生，以為自己滿意教師的學習等待后會得到來自于教師的必定點評，因此他們便會盡力學習以獲得優(yōu)異的成果。在實踐中教師總是喜愛學習成果好的學生，并經(jīng)過各種辦法將自己對他們的必定點評傳遞給他們，如必定和等待的目光、允許暗示、淺笑、贊揚的手勢以及言語等。由于失掉了教師的學習等待，他們在講堂上一般不被指答問題，在沒有這一外力的效果下，這些學生便不會活潑自動地對教師的發(fā)問進行考慮，這樣學習成果也就不會得到前進，相同更不或許得到來自于教師的等待和學習的誘發(fā)，如此惡性循環(huán)，愉快的和賦有鼓舞性的學習將不會存在，厭學便隨之發(fā)生。

含義妨礙與逆反心思

心思學的研討以為，青少年頭腦中己構成的某些思維或心思要素阻止他對成人某些要求的了解，然后不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需求，乃至對常識和要求有心思抵抗，這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學生的動機，常在教育中把學生不存在的動機強加于他們身上，如教師對學生的過錯批判和片面的否定點評等，這樣就或許使學生對這個教師有觀念，發(fā)生含義妨礙，從此不再承受這個教師的定見，有時還會開展為劇烈的對立狀況發(fā)生逆反心思，使師生關系惡化，更加不喜愛他講的學科，構成對該門課的極大討厭。在教育中，還有些教師未充分考慮學生的認識態(tài)度，而機械重復某些要求，致使學生發(fā)生厭煩心思而回絕承受，這是學生厭學的最遍及原因，如有的學生對某門功課成果欠好，學習無愛好，而教師卻硬性要求他學好，就會使這個學生對該要求發(fā)生含義妨礙。逆反心思一旦構成，對被了解的有關信息和觀念就會感到疑問、焦慮和煩憂，當原有的不良心情不能有用地被戰(zhàn)勝，就會更加激烈，然后導致發(fā)生去抵抗有關教育辦理的內(nèi)容和信息的行為意向，即厭學行為。

初中生的特性開展沒有老練是發(fā)生厭學心思的或許要素

初中階段學生由于處于半老練、半獨立的時期，認識水平?jīng)]有開展老練，不或許像成人那樣為了一個遠大方針而執(zhí)著地去尋求，“頭懸梁，錐刺股”也是成人的典故，初中生特別初一生還未脫離“玩”的天分，他們最想做的事是“玩”，迫切需求的是睡覺，可見，初一學生正處于一個過渡階段，他們?nèi)匀挥泻芗ち业幕顒有枨?，因此，盡管他們給自己定了遠大的方針：考上大學、當一名科學家等，但他們不會給自己定小的近期方針，他們還不懂得科學常識的社會價值，在困難面前失掉決心，在學習負擔過重的狀況下，便損失了學習的愛好。

校園教育存在壞處是初中生發(fā)生厭學心思的直接外部原因

學習形式單一，學習時刻過長

學生的學習動機依靠于教育內(nèi)容、教育辦法和教育安排來激起。當時教育仍是遵從著這樣一個程序：教師講課—學生聽課；教師發(fā)問—學生答復；教師安置作業(yè)—學生做操練；教師出題檢驗—學生應試；在素質(zhì)教育的新形式下，教育辦法改善了，講堂活潑了，評論多了，但評論仍是教師限制標題和規(guī)模，學生在此規(guī)模內(nèi)評論并到達教師預期的方針，在這樣一個被動形式下，無論怎樣精心規(guī)劃，其趣味性也比較有限，更何況大多數(shù)講堂教育仍是合座灌(改善后又變?yōu)楹献鶈?，學習缺少新鮮感，探究愿望下降。

教師的教育辦法有所改善

當時在教育中進行教育辦法變革的探究者雖有很多添加，但又轉(zhuǎn)向另一個極點，把課上得花里胡哨，給學生帶來的是更多的視覺影響與聽覺影響，但在熱熱鬧鬧的45分鐘后，學生沒有對信息進行有用加工，把常識又還給了教師。學生也對當時盲目運用電教手法，一味尋求把戲的教育辦法比較惡感，他們從頭到尾仍是喜愛有學問與涵養(yǎng)的教師。當時教育辦法的變革也僅僅傾向于怎樣使學生記住更多，而沒有重視怎樣前進學生的思維才干，規(guī)劃一節(jié)課的起點僅僅了解內(nèi)容，而沒有“培育”這一環(huán)節(jié)。

社會及家庭的壓力是初中生發(fā)生厭學心思的外部原因

學習作為學生的首要社會活動，簡直占有其悉數(shù)的活動領域，正由于如此，一些人往往將這一活動的成果作為點評學生好壞的首要規(guī)范。一起，它也會被人們認定為對教師和家長點評的參考值。當教師和家長清楚地意識到這一點，并以這一觀念分配自己對待學生和子女的行為時，壓力就會在學生身上生成，并且，在實踐中教師假如從國家和社會利益動身，期望學生獲得常識，以便將來為社會做出更多的奉獻，然后催促學生學習的話，一般來說，只需辦法適度，學生不會有學習壓力的。但假如教師從個人利益動身，如經(jīng)過學生杰出的學習成果或升學率反映自己的教育水平緩才干，乃至為自己評職稱和升官找機會等，這時，教師的教育辦法和手法便會因個人名利而變得嚴峻和超強，學生的學習壓力也就發(fā)生了。時刻久了，學生在學習中就發(fā)生倦意。

家長方面，當時爸爸媽媽頭腦中充滿了“唯有讀書高”的教育觀念，有的家長不客觀考慮子女的實踐和環(huán)境的要素，必定要讓孩子考上大學，掠奪子女的自在活動時刻，他們以“成果好的要保住”，“成果欠好必定要趕上”為準則來催促孩子。為此，除校園學習之外，家長還要為孩子請家教，加班加點，有的學生各種手法都采用了，仍是未到達爸爸媽媽的要求學習仍是趕不上去，此刻便發(fā)生了激烈的對立抵觸，對學習由厭倦而變成厭煩。

防備初中生發(fā)生厭學心思的對策

導致學生厭學有許多的要素，與此相應，避免學生厭學的戰(zhàn)略也應是多維度，多品種的，在此針對學生發(fā)生厭學心情的表里因—即從培育和激起學生學習的表里動力機制提出詳細的對策。

重視初中生內(nèi)部動機的激起

在校園中最重要的是激起學生對學習活動本身的動機。在教育進程中，將學生引進到一種認知對立的狀況，使其發(fā)生特別的獵奇心是一種有用的途徑。

創(chuàng)設情境

經(jīng)過“設疑”使學生對要學習的內(nèi)容發(fā)生疑問，呈現(xiàn)心思上的不和諧狀況。其途徑可表示為：提出與學生己有常知趣對立的現(xiàn)象——先教給學生一個根本的規(guī)律，在學生了解之后，再舉出反例—提出有幾種挑選答案的問題。

鼓舞獵奇與探究

引發(fā)學生的獵奇心與勇于探究的精力，就會激起他們的學習熱心。在輔導學生學習時要設法鼓舞和堅持學生的獵奇心與探究欲，對學生盡量鼓舞必定，即便對其不恰當?shù)乃季S和行為，也應以維護其獵奇心為準則。

讓學生體會到學習的趣味，有成功的滿意感

當學生在學習中體會到成功感時，才干真實體會到學習的趣味。為此，首先要寓教于樂，把學習和完結實踐活動使命結合起來，經(jīng)過實踐活動獲得成功.從教育經(jīng)歷與查詢中發(fā)現(xiàn)，學生特別喜愛上微機、試驗，英語聽力等實踐活動課，便是由于他們喜愛在實踐中學?！皬陌透β宸驐l件反射原理可知，學生學習文化常識同某種能引起學生愉快心情的活動相結合，就會使學生對文化學習發(fā)生愛好，發(fā)生盡力學習的動力。”其非必須前進“給”的藝術，教給獲取常識，增加技術的辦法，這樣不只能把學習活潑性調(diào)集起來，并且能堅持下來。

學生要有正確對待失利的心態(tài)

學生應認識到，學業(yè)的暫時失利，有時在某種程度上也會促進學習，長時刻的接連的成功會和長時刻的接連的失利相同對學習晦氣，由于一向成功的學生自己心中有種暗示，今后不必持續(xù)盡力照樣能成功，漸漸地學習動力會漸漸變?nèi)酰瑢W習成果降下來，學生還會想不通，此刻若再加上其他的特性要素，就有或許厭學。

使用愛好遷移來激起學生的內(nèi)涵動機

學生若對學習以外的其他活動有激烈的內(nèi)涵動機，那么就能夠采納把這種活動與學習聯(lián)絡起來的辦法使其發(fā)生對學習的內(nèi)涵動機。

運用外部強化使其構成內(nèi)涵動機或直接培育外部動機

給學生建立清晰學習方針

清晰的方針即要詳細，遠大的方針對初中生來說起不到活潑的效果，恰當?shù)姆结樇措y度要適宜，這樣的方針學生量力而行，簡單遭到強化。

當令的賞罰

學生在學習中經(jīng)過盡力獲得前進時，應即時給予鼓舞表彰，特別關于“學困生”更應如此。關于學習不仔細又常常不完結作業(yè)的學生，也要必要地進行賞罰，但該“賞罰”要恰如其分，使學生心服口服，從內(nèi)心里承受，不然會引起學生的抵擋心思，發(fā)生逆反心思。在實踐工作中，有經(jīng)歷的教師發(fā)現(xiàn)，使用對等賞罰的確能夠起到糾正不良行為的效果，如作業(yè)做錯要求重做，打架謾罵遭到批判，令其賠禮道歉等，均屬對等賞罰，而亂用賞罰不只不會改正過錯，反而會使學生發(fā)生厭學行為。所以賞罰應少用慎用，即要多進行正面教育。

及時反應學生學習成果并進行點評

學習成果的反應具有信息效果，學生能夠及時知道自己在學習上獲得了多大前進，多大程度上到達了方針，然后進一步激起學習動機。教師對學生學習成果可采用分數(shù)加評語的點評辦法，這樣能夠增強點評的針對性，因此能夠激起學生學習愛好。

改善學習環(huán)境

改善教法

教師要加強本身的工作道德涵養(yǎng)，不斷進修學習，前進常識水平緩業(yè)務水平。教師教育辦法應新穎、生動活潑，不能盲目延伸教育時刻，不然會使學生在極度的生理與心思的疲憊體會中，逐步構成潛意識的躲避學習動機。

家校聯(lián)絡，尋求最佳教育

家長除及時與教師聯(lián)絡了解狀況外，教師應協(xié)助家長更新家長教育觀念，戰(zhàn)勝溺愛和苛求的心態(tài)，客觀念評子女，不要硬性讓孩子按自己的要求去開展，更不要企圖從精力與肉體上駕御他們，家長相同要注意開展孩子的特性專長，家校有機結合，給學生營建一個輕松愉快的學習空間。

來歷：學能練習徐教師