中學(xué)生厭學(xué)原因及對(duì)策[中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策]

有厭學(xué)心思的學(xué)生內(nèi)行動(dòng)上體現(xiàn)為厭煩學(xué)習(xí)，缺少自動(dòng)性，被動(dòng)地或底子不愿意承受教師的授課，上課聽(tīng)講不注意、分心、睡覺(jué)乃至搗亂，對(duì)校園、教師心懷不滿，過(guò)火依靠教導(dǎo)、作業(yè)不能獨(dú)立完結(jié)，靠抄襲作業(yè)度日，乃至不交作業(yè)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，他們來(lái)校園讀書，僅僅教師、爸爸媽媽逼迫的，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有愛(ài)好，乃至呈現(xiàn)遲到、逃課、出走等躲避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)操練、作業(yè)、考試等悉數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)漠然置之，由不學(xué)淪為混學(xué)，然后成為學(xué)困生，構(gòu)成惡性循環(huán)。厭學(xué)心思一旦發(fā)生，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方針和學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)生逆反心思體會(huì)，假使這種體會(huì)在一個(gè)人身上長(zhǎng)時(shí)刻存留，會(huì)堆積固化為不良學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響個(gè)別開(kāi)展，乃至貽誤畢生。當(dāng)時(shí)初中生厭學(xué)原因許多，但受社會(huì)要素影響不大，首要受校表里學(xué)習(xí)環(huán)境與本身要素的影響，既包含課程設(shè)置、校園辦理、教師教育辦法、家長(zhǎng)教育辦法等外部要素，又包含本身心思各項(xiàng)開(kāi)展水平不高的內(nèi)部要素。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不是對(duì)常識(shí)本身不感愛(ài)好，而是以為家長(zhǎng)、教師、校園的做法欠好，致使他們下降了學(xué)習(xí)愛(ài)好乃至發(fā)生了對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心思。本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。

當(dāng)時(shí)初中生發(fā)生厭學(xué)心思的原因剖析

學(xué)生并不是一開(kāi)端就厭學(xué)，導(dǎo)致厭學(xué)并不是簡(jiǎn)略的某個(gè)或某幾個(gè)要素相加的成果，而是多種主客觀，表里要素交互效果的成果，是由各種外在的客觀要素的影響與學(xué)生的現(xiàn)有心思水平彼此抵觸而發(fā)生的。

特性要素水平低下是初中生發(fā)生厭學(xué)心思的本身原因

習(xí)得性無(wú)助感

習(xí)得性無(wú)助感即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)勝敗的態(tài)度問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然存在成功與失利，但怎么對(duì)待成功與失利往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心有很大的影響，假如學(xué)生常?？吹降氖菍W(xué)習(xí)中的失利而沒(méi)有成功的期望，這時(shí)就會(huì)下降學(xué)習(xí)熱心，損失盡力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)奪優(yōu)異成果的自決心。這部分學(xué)生大都是一些學(xué)業(yè)不良者或?qū)W習(xí)暫時(shí)困難者，若時(shí)刻稍一長(zhǎng)，就會(huì)變成整體性學(xué)習(xí)困難者。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中開(kāi)端并無(wú)多大差異，但后來(lái)由于學(xué)習(xí)行為上存在不少問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)氣欠好，講堂缺少活潑嚴(yán)重的思維，自動(dòng)、振奮的情感投入，因此，很難對(duì)學(xué)習(xí)的常識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有用的加工，有的乃至是由于常識(shí)斷層而構(gòu)成階段性的考試失利，所以常體現(xiàn)為懼怕考試，其間初三學(xué)生最厭煩考試，最憂慮考不上高中，初一和初二學(xué)生的厭煩考試也占了必定的份額，他們最憂慮成果考差或成果直線下滑，從經(jīng)歷中得知，這部分學(xué)生群也很不固定，他們的學(xué)習(xí)決心常常隨考試成果的升降而改變，有的學(xué)生或許由于某幾回或一次的分?jǐn)?shù)前進(jìn)而添加學(xué)習(xí)愛(ài)好，也有的學(xué)生或許會(huì)因一次或幾回的分?jǐn)?shù)下降而損失決心，下降學(xué)習(xí)愿望，教育若將這部分學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，將會(huì)是很大的成功。跟著學(xué)習(xí)成果的一次又一次的不如意，決心較低的一些學(xué)生開(kāi)端呈現(xiàn)徹底的失利狀況逐個(gè)將來(lái)成果不可控狀況，當(dāng)然，這部分學(xué)生并不是最危機(jī)的學(xué)生群。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)才干差，動(dòng)機(jī)、毅力、自我意識(shí)水平都低，這才是真實(shí)的困難集體，這部分學(xué)生也大部分是學(xué)業(yè)不良者，他們徹底將學(xué)習(xí)漠然置之，成果差已習(xí)氣了，再無(wú)前進(jìn)的愿望，缺少活潑探究的意向，上課講的內(nèi)容似懂非懂，作業(yè)不做，常常抄，最怕考試，這類學(xué)生最大的特點(diǎn)是置疑自己的才干，以為自己天然生成學(xué)習(xí)不可，期望早結(jié)業(yè)。這種學(xué)生的心思開(kāi)展水平較低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，根本學(xué)習(xí)技術(shù)匱乏構(gòu)成的。

等待與誘發(fā)的阻斷的心思動(dòng)因

心思研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)的學(xué)生，以為自己滿意教師的學(xué)習(xí)等待后會(huì)得到來(lái)自于教師的必定點(diǎn)評(píng)，因此他們便會(huì)盡力學(xué)習(xí)以獲得優(yōu)異的成果。在實(shí)踐中教師總是喜愛(ài)學(xué)習(xí)成果好的學(xué)生，并經(jīng)過(guò)各種辦法將自己對(duì)他們的必定點(diǎn)評(píng)傳遞給他們，如必定和等待的目光、允許暗示、淺笑、贊揚(yáng)的手勢(shì)以及言語(yǔ)等。由于失掉了教師的學(xué)習(xí)等待，他們?cè)谥v堂上一般不被指答問(wèn)題，在沒(méi)有這一外力的效果下，這些學(xué)生便不會(huì)活潑自動(dòng)地對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行考慮，這樣學(xué)習(xí)成果也就不會(huì)得到前進(jìn)，相同更不或許得到來(lái)自于教師的等待和學(xué)習(xí)的誘發(fā)，如此惡性循環(huán)，愉快的和賦有鼓舞性的學(xué)習(xí)將不會(huì)存在，厭學(xué)便隨之發(fā)生。

含義妨礙與逆反心思

心思學(xué)的研討以為，青少年頭腦中己構(gòu)成的某些思維或心思要素阻止他對(duì)成人某些要求的了解，然后不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需求，乃至對(duì)常識(shí)和要求有心思抵抗，這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)，常在教育中把學(xué)生不存在的動(dòng)機(jī)強(qiáng)加于他們身上，如教師對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)批判和片面的否定點(diǎn)評(píng)等，這樣就或許使學(xué)生對(duì)這個(gè)教師有觀念，發(fā)生含義妨礙，從此不再承受這個(gè)教師的定見(jiàn)，有時(shí)還會(huì)開(kāi)展為劇烈的對(duì)立狀況發(fā)生逆反心思，使師生關(guān)系惡化，更加不喜愛(ài)他講的學(xué)科，構(gòu)成對(duì)該門課的極大討厭。在教育中，還有些教師未充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)態(tài)度，而機(jī)械重復(fù)某些要求，致使學(xué)生發(fā)生厭煩心思而回絕承受，這是學(xué)生厭學(xué)的最遍及原因，如有的學(xué)生對(duì)某門功課成果欠好，學(xué)習(xí)無(wú)愛(ài)好，而教師卻硬性要求他學(xué)好，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生對(duì)該要求發(fā)生含義妨礙。逆反心思一旦構(gòu)成，對(duì)被了解的有關(guān)信息和觀念就會(huì)感到疑問(wèn)、焦慮和煩憂，當(dāng)原有的不良心情不能有用地被戰(zhàn)勝，就會(huì)更加激烈，然后導(dǎo)致發(fā)生去抵抗有關(guān)教育辦理的內(nèi)容和信息的行為意向，即厭學(xué)行為。

初中生的特性開(kāi)展沒(méi)有老練是發(fā)生厭學(xué)心思的或許要素

初中階段學(xué)生由于處于半老練、半獨(dú)立的時(shí)期，認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有開(kāi)展老練，不或許像成人那樣為了一個(gè)遠(yuǎn)大方針而執(zhí)著地去尋求，“頭懸梁，錐刺股”也是成人的典故，初中生特別初一生還未脫離“玩”的天分，他們最想做的事是“玩”，迫切需求的是睡覺(jué)，可見(jiàn)，初一學(xué)生正處于一個(gè)過(guò)渡階段，他們?nèi)匀挥泻芗ち业幕顒?dòng)需求，因此，盡管他們給自己定了遠(yuǎn)大的方針：考上大學(xué)、當(dāng)一名科學(xué)家等，但他們不會(huì)給自己定小的近期方針，他們還不懂得科學(xué)常識(shí)的社會(huì)價(jià)值，在困難面前失掉決心，在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況下，便損失了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

校園教育存在壞處是初中生發(fā)生厭學(xué)心思的直接外部原因

學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)習(xí)時(shí)刻過(guò)長(zhǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依靠于教育內(nèi)容、教育辦法和教育安排來(lái)激起。當(dāng)時(shí)教育仍是遵從著這樣一個(gè)程序：教師講課—學(xué)生聽(tīng)課；教師發(fā)問(wèn)—學(xué)生答復(fù)；教師安置作業(yè)—學(xué)生做操練；教師出題檢驗(yàn)—學(xué)生應(yīng)試；在素質(zhì)教育的新形式下，教育辦法改善了，講堂活潑了，評(píng)論多了，但評(píng)論仍是教師限制標(biāo)題和規(guī)模，學(xué)生在此規(guī)模內(nèi)評(píng)論并到達(dá)教師預(yù)期的方針，在這樣一個(gè)被動(dòng)形式下，無(wú)論怎樣精心規(guī)劃，其趣味性也比較有限，更何況大多數(shù)講堂教育仍是合座灌(改善后又變?yōu)楹献鶈?wèn))，學(xué)習(xí)缺少新鮮感，探究愿望下降。

教師的教育辦法有所改善

當(dāng)時(shí)在教育中進(jìn)行教育辦法變革的探究者雖有很多添加，但又轉(zhuǎn)向另一個(gè)極點(diǎn)，把課上得花里胡哨，給學(xué)生帶來(lái)的是更多的視覺(jué)影響與聽(tīng)覺(jué)影響，但在熱熱鬧鬧的45分鐘后，學(xué)生沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行有用加工，把常識(shí)又還給了教師。學(xué)生也對(duì)當(dāng)時(shí)盲目運(yùn)用電教手法，一味尋求把戲的教育辦法比較惡感，他們從頭到尾仍是喜愛(ài)有學(xué)問(wèn)與涵養(yǎng)的教師。當(dāng)時(shí)教育辦法的變革也僅僅傾向于怎樣使學(xué)生記住更多，而沒(méi)有重視怎樣前進(jìn)學(xué)生的思維才干，規(guī)劃一節(jié)課的起點(diǎn)僅僅了解內(nèi)容，而沒(méi)有“培育”這一環(huán)節(jié)。

社會(huì)及家庭的壓力是初中生發(fā)生厭學(xué)心思的外部原因

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的首要社會(huì)活動(dòng)，簡(jiǎn)直占有其悉數(shù)的活動(dòng)領(lǐng)域，正由于如此，一些人往往將這一活動(dòng)的成果作為點(diǎn)評(píng)學(xué)生好壞的首要規(guī)范。一起，它也會(huì)被人們認(rèn)定為對(duì)教師和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)的參考值。當(dāng)教師和家長(zhǎng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，并以這一觀念分配自己對(duì)待學(xué)生和子女的行為時(shí)，壓力就會(huì)在學(xué)生身上生成，并且，在實(shí)踐中教師假如從國(guó)家和社會(huì)利益動(dòng)身，期望學(xué)生獲得常識(shí)，以便將來(lái)為社會(huì)做出更多的奉獻(xiàn)，然后催促學(xué)生學(xué)習(xí)的話，一般來(lái)說(shuō)，只需辦法適度，學(xué)生不會(huì)有學(xué)習(xí)壓力的。但假如教師從個(gè)人利益動(dòng)身，如經(jīng)過(guò)學(xué)生杰出的學(xué)習(xí)成果或升學(xué)率反映自己的教育水平緩才干，乃至為自己評(píng)職稱和升官找機(jī)會(huì)等，這時(shí)，教師的教育辦法和手法便會(huì)因個(gè)人名利而變得嚴(yán)峻和超強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也就發(fā)生了。時(shí)刻久了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就發(fā)生倦意。

家長(zhǎng)方面，當(dāng)時(shí)爸爸媽媽頭腦中充滿了“唯有讀書高”的教育觀念，有的家長(zhǎng)不客觀考慮子女的實(shí)踐和環(huán)境的要素，必定要讓孩子考上大學(xué)，掠奪子女的自在活動(dòng)時(shí)刻，他們以“成果好的要保住”，“成果欠好必定要趕上”為準(zhǔn)則來(lái)催促孩子。為此，除校園學(xué)習(xí)之外，家長(zhǎng)還要為孩子請(qǐng)家教，加班加點(diǎn)，有的學(xué)生各種手法都采用了，仍是未到達(dá)爸爸媽媽的要求學(xué)習(xí)仍是趕不上去，此刻便發(fā)生了激烈的對(duì)立抵觸，對(duì)學(xué)習(xí)由厭倦而變成厭煩。

防備初中生發(fā)生厭學(xué)心思的對(duì)策

導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)有許多的要素，與此相應(yīng)，避免學(xué)生厭學(xué)的戰(zhàn)略也應(yīng)是多維度，多品種的，在此針對(duì)學(xué)生發(fā)生厭學(xué)心情的表里因—即從培育和激起學(xué)生學(xué)習(xí)的表里動(dòng)力機(jī)制提出詳細(xì)的對(duì)策。

重視初中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激起

在校園中最重要的是激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)。在教育進(jìn)程中，將學(xué)生引進(jìn)到一種認(rèn)知對(duì)立的狀況，使其發(fā)生特別的獵奇心是一種有用的途徑。

創(chuàng)設(shè)情境

經(jīng)過(guò)“設(shè)疑”使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生疑問(wèn)，呈現(xiàn)心思上的不和諧狀況。其途徑可表示為：提出與學(xué)生己有常知趣對(duì)立的現(xiàn)象——先教給學(xué)生一個(gè)根本的規(guī)律，在學(xué)生了解之后，再舉出反例—提出有幾種挑選答案的問(wèn)題。

鼓舞獵奇與探究

引發(fā)學(xué)生的獵奇心與勇于探究的精力，就會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)熱心。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要設(shè)法鼓舞和堅(jiān)持學(xué)生的獵奇心與探究欲，對(duì)學(xué)生盡量鼓舞必定，即便對(duì)其不恰當(dāng)?shù)乃季S和行為，也應(yīng)以維護(hù)其獵奇心為準(zhǔn)則。

讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味，有成功的滿意感

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功感時(shí)，才干真實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味。為此，首先要寓教于樂(lè)，把學(xué)習(xí)和完結(jié)實(shí)踐活動(dòng)使命結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得成功.從教育經(jīng)歷與查詢中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜愛(ài)上微機(jī)、試驗(yàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力等實(shí)踐活動(dòng)課，便是由于他們喜愛(ài)在實(shí)踐中學(xué)。“從巴甫洛夫條件反射原理可知，學(xué)生學(xué)習(xí)文化常識(shí)同某種能引起學(xué)生愉快心情的活動(dòng)相結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)發(fā)生愛(ài)好，發(fā)生盡力學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！逼浞潜仨毲斑M(jìn)“給”的藝術(shù)，教給獲取常識(shí)，增加技術(shù)的辦法，這樣不只能把學(xué)習(xí)活潑性調(diào)集起來(lái)，并且能堅(jiān)持下來(lái)。

學(xué)生要有正確對(duì)待失利的心態(tài)

學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)業(yè)的暫時(shí)失利，有時(shí)在某種程度上也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)刻的接連的成功會(huì)和長(zhǎng)時(shí)刻的接連的失利相同對(duì)學(xué)習(xí)晦氣，由于一向成功的學(xué)生自己心中有種暗示，今后不必持續(xù)盡力照樣能成功，漸漸地學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)漸漸變?nèi)?，學(xué)習(xí)成果降下來(lái)，學(xué)生還會(huì)想不通，此刻若再加上其他的特性要素，就有或許厭學(xué)。

使用愛(ài)好遷移來(lái)激起學(xué)生的內(nèi)涵動(dòng)機(jī)

學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)以外的其他活動(dòng)有激烈的內(nèi)涵動(dòng)機(jī)，那么就能夠采納把這種活動(dòng)與學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)的辦法使其發(fā)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵動(dòng)機(jī)。

運(yùn)用外部強(qiáng)化使其構(gòu)成內(nèi)涵動(dòng)機(jī)或直接培育外部動(dòng)機(jī)

給學(xué)生建立清晰學(xué)習(xí)方針

清晰的方針即要詳細(xì)，遠(yuǎn)大的方針對(duì)初中生來(lái)說(shuō)起不到活潑的效果，恰當(dāng)?shù)姆结樇措y度要適宜，這樣的方針學(xué)生量力而行，簡(jiǎn)單遭到強(qiáng)化。

當(dāng)令的賞罰

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)盡力獲得前進(jìn)時(shí)，應(yīng)即時(shí)給予鼓舞表彰，特別關(guān)于“學(xué)困生”更應(yīng)如此。關(guān)于學(xué)習(xí)不仔細(xì)又常常不完結(jié)作業(yè)的學(xué)生，也要必要地進(jìn)行賞罰，但該“賞罰”要恰如其分，使學(xué)生心服口服，從內(nèi)心里承受，不然會(huì)引起學(xué)生的抵擋心思，發(fā)生逆反心思。在實(shí)踐工作中，有經(jīng)歷的教師發(fā)現(xiàn)，使用對(duì)等賞罰的確能夠起到糾正不良行為的效果，如作業(yè)做錯(cuò)要求重做，打架謾罵遭到批判，令其賠禮道歉等，均屬對(duì)等賞罰，而亂用賞罰不只不會(huì)改正過(guò)錯(cuò)，反而會(huì)使學(xué)生發(fā)生厭學(xué)行為。所以賞罰應(yīng)少用慎用，即要多進(jìn)行正面教育。

及時(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

學(xué)習(xí)成果的反應(yīng)具有信息效果，學(xué)生能夠及時(shí)知道自己在學(xué)習(xí)上獲得了多大前進(jìn)，多大程度上到達(dá)了方針，然后進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果可采用分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)辦法，這樣能夠增強(qiáng)點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性，因此能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

改善學(xué)習(xí)環(huán)境

改善教法

教師要加強(qiáng)本身的工作道德涵養(yǎng)，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，前進(jìn)常識(shí)水平緩業(yè)務(wù)水平。教師教育辦法應(yīng)新穎、生動(dòng)活潑，不能盲目延伸教育時(shí)刻，不然會(huì)使學(xué)生在極度的生理與心思的疲憊體會(huì)中，逐步構(gòu)成潛意識(shí)的躲避學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

家校聯(lián)絡(luò)，尋求最佳教育

家長(zhǎng)除及時(shí)與教師聯(lián)絡(luò)了解狀況外，教師應(yīng)協(xié)助家長(zhǎng)更新家長(zhǎng)教育觀念，戰(zhàn)勝溺愛(ài)和苛求的心態(tài)，客觀念評(píng)子女，不要硬性讓孩子按自己的要求去開(kāi)展，更不要企圖從精力與肉體上駕御他們，家長(zhǎng)相同要注意開(kāi)展孩子的特性專長(zhǎng)，家校有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)空間。

來(lái)歷：學(xué)能練習(xí)徐教師