自閉癥干預(yù)[2歲寶寶自閉癥怎么干預(yù)]

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當(dāng)孩子確診自閉癥且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的干涉后，許多星爸爸媽媽常常會(huì)呈現(xiàn)這樣的疑問(wèn)：為什么寶寶經(jīng)過(guò)了這么多干涉，效果如同都不是太抱負(fù)，前進(jìn)的空間感覺(jué)也有限，這是為什么呢？

其實(shí)，對(duì)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，干涉當(dāng)然重要，可是，假如能夠善用＂輔佐＂來(lái)前進(jìn)孩子的干涉效果，那么孩子的前進(jìn)就會(huì)愈加的明顯。

寫(xiě)到這，家長(zhǎng)們必定迫不急待的想知道，在日常日子中，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么給予孩子輔佐呢？

一、營(yíng)建氣氛法

在日常日子的例行性活動(dòng)中，有許多時(shí)機(jī)需求家長(zhǎng)去制造氣氛讓自閉癥孩子去切身感觸日子。自閉癥孩子對(duì)環(huán)境的改動(dòng)非常靈敏，家長(zhǎng)需求依據(jù)個(gè)別特性營(yíng)建出合適他們的環(huán)境。

比方，在餐桌上吃飯時(shí)，對(duì)孩子說(shuō)”寶寶，早上好",讓孩子收到現(xiàn)在是早餐時(shí)間的一個(gè)消息。緊接著，你能夠告知孩子，“這是媽媽花了好長(zhǎng)時(shí)間為你預(yù)備的養(yǎng)分早餐，寶寶必定要悉數(shù)吃完哦”，這是營(yíng)建一個(gè)鼓舞的氣氛，不僅是告知孩子這是你為孩子預(yù)備的早餐，也是為孩子樹(shù)立杰出飲食習(xí)氣的決心。

相同，日常日子中有許多例行性活動(dòng)都能夠營(yíng)建一系列氣氛帶孩子自己感觸日子的狀況，經(jīng)過(guò)天然的輔佐干涉去改動(dòng)自閉癥孩子某些不良習(xí)氣。

二、視覺(jué)輔佐法

視覺(jué)是自閉癥孩子干涉練習(xí)有用辦法之一，如:圖片、卡片、各種標(biāo)志等，都能協(xié)助自閉癥孩子更好的了解和交流。

視覺(jué)輔佐在自閉癥孩子日常日子中有很大的輔佐性，比方，當(dāng)自閉癥孩子沒(méi)有如廁概念，往往能夠經(jīng)過(guò)視覺(jué)輔佐讓孩子學(xué)會(huì)。首要，家長(zhǎng)能夠制造廁所的標(biāo)志，讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)辨認(rèn)廁所的標(biāo)志，能夠在家里的衛(wèi)生間也貼上標(biāo)志，再把如廁的整個(gè)進(jìn)程從脫褲子到便后處理、沖馬桶、手衛(wèi)生等，用圖片方式展現(xiàn)，并屢次重復(fù)練習(xí)，然后讓孩子樹(shù)立如廁概念。有了視覺(jué)的輔佐性知道，就能夠帶孩子“實(shí)戰(zhàn)”。

除了如廁外，其他比方吃飯、穿衣等日常日子中，都能夠選用視覺(jué)輔佐讓自閉癥孩子了解這些日子慣例，去前進(jìn)自閉癥孩子日常日子自理才能。

三、泛化常識(shí)法

自閉癥孩子的概略總結(jié)、了解事物本質(zhì)的含義相對(duì)弱，所以，自閉癥孩子可能在圖片教育中能說(shuō)出物品的稱號(hào)，但在日子中看到了事物卻聯(lián)想不到這是什么，因而，泛化常識(shí)對(duì)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)也是很要害的。

例如，自閉癥孩子在圖片中知道了蘋(píng)果，家長(zhǎng)就能夠帶著孩子去水果店，帶孩子知道實(shí)在的蘋(píng)果是什么樣，特意指給孩子看，讓孩子摸一摸蘋(píng)果的手感，聞一聞蘋(píng)果的香味，嘗一嘗蘋(píng)果的滋味。假如孩子的認(rèn)知水平較好，還能夠帶孩子區(qū)分各種形狀、色彩的蘋(píng)果，擴(kuò)展孩子的認(rèn)知面。日常日子中的許多物品，家長(zhǎng)都能夠教訓(xùn)自閉癥孩子將所學(xué)的常識(shí)泛化到日子中。

泛化需求堅(jiān)持持續(xù)性，家長(zhǎng)需求滿足耐心腸為孩子做好泛化作業(yè)。（點(diǎn)擊閱覽：星孩學(xué)習(xí)才能弱，這個(gè)原因可能是首要 ）

四、學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)法

當(dāng)咱們企圖去干涉自閉癥孩子不恰當(dāng)行為時(shí)，有沒(méi)有給予夸獎(jiǎng)呢?許多家長(zhǎng)在給自閉癥孩子干涉練習(xí)時(shí)，總是刻不容緩想看到干涉效果，卻疏忽了自閉癥孩子也需求鼓舞。

在吃飯時(shí)，家長(zhǎng)給孩子夾菜吃的一起，也能夠反過(guò)來(lái)讓孩子給你夾。你能夠企圖成心在離孩子最近的一道菜做出成心夾不到的動(dòng)刁難孩子說(shuō)“媽媽好想吃寶寶周圍的那道菜，寶寶可不能夠幫媽媽夾一下”；或當(dāng)你在穿衣服系紐扣時(shí)，留一個(gè)最簡(jiǎn)略的過(guò)程，成心對(duì)孩子說(shuō)“媽媽這個(gè)紐扣不會(huì)扣，寶寶能不能幫媽媽扣上”。你能夠恰當(dāng)放低自己的才能，等候自閉癥孩子去回應(yīng)協(xié)助你，這時(shí)，你就要夸孩子，哪怕是孩子的一點(diǎn)點(diǎn)回應(yīng)，你都要對(duì)孩子說(shuō)“寶寶好棒呀”。

在日常日子中，夸自閉癥孩子不應(yīng)該只看到他們做得特別好特別棒的當(dāng)?shù)?，而是看他們做得?duì)的當(dāng)?shù)?，哪怕只?duì)了一點(diǎn)點(diǎn)。

五、禁說(shuō)“不”法

對(duì)自閉癥孩子的問(wèn)題行為進(jìn)行干涉時(shí)，家長(zhǎng)要避開(kāi)說(shuō)“不”的激烈語(yǔ)詞，你或許能夠從問(wèn)題行為產(chǎn)生時(shí)給予正確的引導(dǎo)，把這些問(wèn)題漸漸替代成杰出的習(xí)氣。

比方當(dāng)你想對(duì)自閉癥孩子說(shuō)“不要挑食”，這時(shí)你能夠轉(zhuǎn)化成正面的指示，對(duì)自閉癥孩子說(shuō)“這個(gè)東西也好好吃，寶寶嘗一下”；或當(dāng)自閉癥孩子用手抓東西吃，你不能對(duì)孩子說(shuō)“不要用手抓”，你能夠?qū)⒆诱f(shuō)“寶寶用勺子吃”。你想讓自閉癥孩子中止某種欠好的行為，若用激烈的語(yǔ)詞“不”來(lái)讓自閉癥孩子中止他的舉動(dòng)，或許自閉癥孩子會(huì)在你的指令中抵擋。

日常日子中運(yùn)用太多”不“的語(yǔ)詞，很簡(jiǎn)單給自閉癥孩子一個(gè)負(fù)面的環(huán)境，家長(zhǎng)要改掉對(duì)孩子說(shuō)”不“的習(xí)氣。一朝一夕，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自閉癥孩子對(duì)你指令的遵守會(huì)越來(lái)越好，也會(huì)看到自閉癥孩子越來(lái)越多的前進(jìn)。

寫(xiě)在最終

在日常日子中，家長(zhǎng)的輔佐對(duì)孩子的干涉練習(xí)至關(guān)重要。所以，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)靈敏正確運(yùn)用輔佐，協(xié)助孩子去知道、了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后成功地做出正確的反響。

圖片來(lái)歷：攝圖網(wǎng)正版圖庫(kù)

責(zé)任編輯：覓健星小編

文獻(xiàn)參閱：

1.李超.天然情境教育在自閉癥兒童交流教育中地使用討論

2.蘭軼.王宏琦.動(dòng)畫(huà)造型符號(hào)視覺(jué)效應(yīng)對(duì)自閉癥兒童恢復(fù)的輔佐效果