自閉癥孩子脾氣大[孩子自閉癥的特點(diǎn)]

堅(jiān)持孩子的心情穩(wěn)定，不只要助于家長(zhǎng)與孩子間的共處和互動(dòng)，而且能讓孩子堅(jiān)持杰出的學(xué)習(xí)狀況，從而為正面、活躍的行為干涉樹立渠道，所以防備是行為干涉中不行短少的部分。當(dāng)孩子快要發(fā)脾氣的時(shí)分，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣辦呢？

張苗苗

世界認(rèn)證行為剖析師（BCBA），我國(guó)殘疾人恢復(fù)協(xié)會(huì)運(yùn)用行為剖析專業(yè)委員會(huì) 常務(wù)副主任委員兼秘書長(zhǎng)，北京星空教育研討中心負(fù)責(zé)人。

孩子現(xiàn)已開端發(fā)脾氣了，

這時(shí)分咱們應(yīng)該怎樣辦？

文|張苗苗

作為家長(zhǎng)要知道，孩子不會(huì)無(wú)端地發(fā)脾氣，必定現(xiàn)已有一些要發(fā)脾氣的預(yù)兆，可是家長(zhǎng)沒有捕捉到，最終導(dǎo)致孩子心情的失控。所以要防止孩子心情的迸發(fā)，第一點(diǎn)便是留心孩子的整個(gè)狀況，了解他在發(fā)脾氣前的一些動(dòng)作，例如：他往往或許是先晃動(dòng)身體，然后晃得越來(lái)越快，最終發(fā)脾氣；也有或許他會(huì)拉著你，忽然很焦慮的姿態(tài)，可是你沒有理睬，繼續(xù)進(jìn)行自己正在進(jìn)行的作業(yè)，成果他的心情隨即迸發(fā)。

假如咱們知道當(dāng)孩子晃動(dòng)身體、或許是緊拉咱們的手時(shí)，便是他即將發(fā)脾氣的預(yù)兆，那么這個(gè)時(shí)分咱們就可以立刻進(jìn)行重視和處理?？吹胶⒆踊蝿?dòng)身體，咱們要去了解產(chǎn)生什么作業(yè)了，是他的東西掉了、他人在說(shuō)他、仍是環(huán)境太吵了，然后協(xié)助孩子處理。當(dāng)孩子緊拉家長(zhǎng)的手時(shí)，咱們要放下手頭上的作業(yè)或許是與他人的對(duì)話，然后協(xié)助孩子找尋和處理讓他嚴(yán)重酌要素，而且協(xié)助他緩解煩躁的心情。及時(shí)捉住預(yù)兆，就可以防止一個(gè)心情的迸發(fā)。

要了解孩子的前兆，比方拍桌子、顯露兇猛的表情或許就意味著亂扔?xùn)|西和打人等不恰當(dāng)行為即將產(chǎn)生，家長(zhǎng)要在這個(gè)時(shí)分及時(shí)干涉和輔佐。

另一個(gè)可以防止孩子發(fā)脾氣的辦法便是關(guān)于環(huán)境的處理。有些患有孤獨(dú)癥的孩子有必要要看完一個(gè)動(dòng)畫片或某個(gè)電視節(jié)目才肯關(guān)掉電視，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；可是作為家長(zhǎng)，咱們或許并不期望孩子長(zhǎng)期看電視，或許咱們現(xiàn)已組織好了其他的節(jié)目，要急著出門。那么與其從片頭開端讓孩子看動(dòng)畫片，不如讓孩子從挨近結(jié)束的部分看，這樣很快就抵達(dá)了結(jié)束，孩子不會(huì)由于沒有看到片頭而發(fā)脾氣，家長(zhǎng)也到達(dá)了意圖。

還有一些狀況，比方說(shuō)孩子不喜愛去組織或許校園上學(xué)，到校園門口或許走在路上時(shí)一般都會(huì)哭鬧，如同家長(zhǎng)要把他送到一個(gè)很可怕的當(dāng)?shù)厮频?。咱們可以測(cè)驗(yàn)在上學(xué)的路上給孩子一些只要在上學(xué)才干夠得到的食物作為獎(jiǎng)賞，如棒棒糖；或許和教師提早打好招待，讓孩子在抵達(dá)校園后可以玩一瞬間他最喜愛的玩具，這樣孩子就會(huì)開端了解本來(lái)是自己不喜愛的作業(yè)（上學(xué)），現(xiàn)在由于有糖吃、有玩具玩而變得沒有那么可怕了。所以測(cè)驗(yàn)捉住孩子喜愛的東西，然后用來(lái)包裝那些他不喜愛可是對(duì)他有優(yōu)點(diǎn)的作業(yè)，是削減孩子發(fā)脾氣的另一個(gè)辦法。

第三個(gè)便是教給孩子簡(jiǎn)略有用率的表達(dá)辦法，讓他用比發(fā)脾氣更簡(jiǎn)略的辦法去到達(dá)自己酌意圖。大部分人都期望用最少的勞作換得最大的酬勞，孩子也相同。假如你教給他們一個(gè)比發(fā)脾氣省力氣又能到達(dá)意圖的辦法，他們必定樂意去測(cè)驗(yàn)。

比方說(shuō)：孩子想和其他小朋友玩，可是他不懂得怎樣去說(shuō)，自己的辦法便是抓他人一下，或許撞小朋友一下，成果當(dāng)然沒有人會(huì)和他玩，還有或許被他人反擊。那么與其教孩子說(shuō)：“請(qǐng)你和我一同玩可以嗎？”這種長(zhǎng)長(zhǎng)的語(yǔ)句，不如教孩子說(shuō)：“和我玩’’、“你好”或許“一同玩”這些短一點(diǎn)的語(yǔ)句；關(guān)于沒有言語(yǔ)才干的孩子，教他和小朋友自動(dòng)拉拉手、招招手，都會(huì)是一個(gè)很簡(jiǎn)略讓其他小朋友承受的辦法。

假如你教的辦法滿足簡(jiǎn)略、簡(jiǎn)略用，那么你的孩子很快就不會(huì)憑借抓或許是撞其他小朋友來(lái)到達(dá)和他們玩的意圖了。有時(shí)分患有孤獨(dú)癥的孩子不是想損傷身邊的人，而是不懂得怎樣去表達(dá)自己想和他人玩的志愿。

再加上咱們之前說(shuō)到的行事歷，用視覺提示孩子他每天的行程，讓他對(duì)即將產(chǎn)生的作業(yè)有所掌控，那么他由于對(duì)作業(yè)產(chǎn)生的不確認(rèn)性而引起的行為問題就會(huì)相應(yīng)地削減。一同關(guān)于沒有言語(yǔ)表達(dá)才干的孩子，圖片交流體系也是可以協(xié)助孩子表達(dá)自己的主意、讓周圍的人了解而且供給協(xié)助的一個(gè)有用的途徑。

圖片交流體系（Pictures Exchange Communlcation System， 簡(jiǎn)稱PECS）是一個(gè)十分好酌交流東西?！疽曨l實(shí)操教你怎樣運(yùn)用PECS：《ABA視頻演示系列：圖片交流體系（PECS）》?點(diǎn)擊標(biāo)題檢查】

在最開端的階段，它教會(huì)孩子怎樣經(jīng)過(guò)給家長(zhǎng)一張圖片去要求一個(gè)物品，研制這套體系的Andy Bondy在文獻(xiàn)中也闡明，依據(jù)研討證明孩子運(yùn)用圖片作為交流的東西不光不會(huì)影響孩子正常的言語(yǔ)開展，而且還有協(xié)助的效果。這套體系操作起來(lái)并不難。

家長(zhǎng)可以先把孩子喜愛的玩具或許食物經(jīng)過(guò)攝影做成圖片，然后在最開端的時(shí)分找一個(gè)幫手和你一同與孩子進(jìn)行操練。

第一步：確認(rèn)孩子想要的東西，把這個(gè)東西的圖片放在桌面，讓你的幫手拿著孩子的手去拿那張圖片然后把圖片交給你，這時(shí)分你就可以把手中的物品給孩子作為獎(jiǎng)賞。

第二步：逐漸就可以參加更多的圖片讓孩子進(jìn)行挑選。你可以把孩子想要吃的東西的圖片貼在冰箱上，便利他進(jìn)行挑選以及告知你他的要求。你還可以把孩子的玩具圖片放在玩具箱外面，要求孩子經(jīng)過(guò)指認(rèn)或許把圖片給你來(lái)表達(dá)自己想玩哪種玩具。家長(zhǎng)還可以把不同外出地址的圖片貼在門口，讓孩子告知你他想去哪里。這套體系可以協(xié)助家長(zhǎng)處理孩子最基本的要求，一同也操練孩子開端把握最基本的要求性言語(yǔ)。（圖4-3）

圖4-3圖片交流體系不只可用來(lái)提出要求，還可用于表達(dá)心情、描繪周圍看到的作業(yè)，是一個(gè)體系十分完好的交流體系

記住以上的辦法，還要記住要不斷和你的孩子操練，這樣才干游刃有余。不要盼望你的孩子幾回就理解怎樣處理自己的交流問題、不再用發(fā)脾氣的行為去表達(dá)自己的需求，那么孤獨(dú)癥就不會(huì)讓醫(yī)治師和家長(zhǎng)那么頭疼了。在開端的時(shí)分，咱們或許需求更多地輔佐孩子去學(xué)會(huì)表達(dá)，

例如：給孩子進(jìn)行言語(yǔ)或許是動(dòng)作的演示，然后漸漸一步步地削減輔佐的強(qiáng)度，或許從最開端演示說(shuō)：“和我玩’’，然后只提示孩子說(shuō)：“和我’’，讓孩子自己說(shuō)“玩”，漸漸到最終由孩子自己獨(dú)立說(shuō)“和我玩’’。

要重復(fù)不斷的操練，而且讓孩子從成功中學(xué)習(xí)；或許需求成百上千次的操練，可是一旦孩子學(xué)會(huì)了，知道怎樣獨(dú)立去在社會(huì)上用了，再多的操練都會(huì)讓咱們覺得值得。關(guān)于孩子現(xiàn)已在幼兒園進(jìn)行交融的家庭，和教師闡明孩子的狀況，以及告知教師當(dāng)孩子發(fā)脾氣的時(shí)分詳細(xì)的處理辦法，可以更全面地協(xié)助孩子削減不恰當(dāng)?shù)男袨閱栴}。