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導讀越來越多的兒童和青少年逐步厭學,厭學拒學已然成為擺在家庭、校園和社會面前的一道難題。那么孩子的厭學是怎樣開端的呢?01從爸爸媽媽的焦慮開端進入小學,孩子生長的比拼正式拉開大幕,起跑線的凹凸之爭讓爸爸媽媽們不得不盡責盡力:每晚盯著孩子的功課,對開小差、寫錯字、算錯題這些行為當即糾錯糾正,安置額定的課外練習,嚴格操控孩子玩的時刻,對各種課外輔導班分外熱心,和學習相關的道理常常灌注,孩子的成果和...
越來越多的兒童和青少年逐步厭學,厭學拒學已然成為擺在家庭、校園和社會面前的一道難題。那么孩子的厭學是怎樣開端的呢?
01
從爸爸媽媽的焦慮開端
進入小學,孩子生長的比拼正式拉開大幕,起跑線的凹凸之爭讓爸爸媽媽們不得不盡責盡力:每晚盯著孩子的功課,對開小差、寫錯字、算錯題這些行為當即糾錯糾正,安置額定的課外練習,嚴格操控孩子玩的時刻,對各種課外輔導班分外熱心,和學習相關的道理常常灌注,孩子的成果和體現儼然成為了爸爸媽媽心境的晴雨表……
被教育操控的爸爸媽媽們逐步失掉了對孩子原始的愛。
爸爸媽媽們如此焦慮,那么孩子們感觸到的是什么呢?
“我厭煩做功課,媽媽每天坐在周圍監(jiān)督我,還總批判我,一瞬間說我慢一瞬間說我不仔細,煩死了!”
“每次檢驗考試,一看到我就問:考了怎樣樣?。克齻兊鬃硬魂P懷我這個人,只知道關懷我學習!”
“學習不便是不停地做功課和考試!考得好,他們就高興,考得欠好,他們就不高興!”
“我總是不能讓他們滿意,考了99分,媽媽會說你怎樣不考個滿分?。 ?/p>
“我覺得學習好像是爸爸媽媽的事,不是我的事,橫豎什么都由他們組織、決議,我只要做就好了!”
“考試成果出來了,媽媽就會問,誰誰誰幾分啊,有幾個100分啊,就知道比來比去,真厭煩!”
“我跟媽媽說我好累,媽媽說累什么啊,你這個年歲不就好好學習嗎,現在輕松今后你懊悔也來不及!”
當孩子放學到家,爸爸媽媽問的榜首句話便是:“今日考幾分???第幾名???最高分幾分啊?”這會讓孩子也越來越注重成果,小小年歲就充溢著競賽感和焦慮感,一旦沒有他人好就壓力山大;
當孩子狀況欠好爸爸媽媽還逼著寫作業(yè)時,孩子對學習僅存不多的愛好也被磨沒了;
當孩子碰到難題手足無措,爸爸媽媽卻批判孩子不仔細不盡力時,孩子的冤枉和憤恨轉換成的是對學習進程的怨恨;
當孩子考得欠好心境失落,爸爸媽媽卻一臉嘲諷“誰叫你平常欠好好學!”,爸爸媽媽阻隔了情感的活動,孩子現已無法領會到逼真的愛。愛是人生長最重要的內涵動力,當愛缺失,生長會變得沒有方向和力氣。
爸爸媽媽們的高焦慮和高等待轉化成對孩子們的高壓、高控,深怕自己晚舉動,孩子就要落后,而這種充溢性地焦慮也在很大程度上傳遞給了咱們的孩子,讓孩子們把學習和苦楚聯絡在一起,銖積寸累后,或許孩子就會以厭學、拒學作為對學習無法而沉重的回應。
02
從孩子否定自己開端
越來越多的孩子在對學業(yè)成就和未來成功過渡注重的社會大布景下紛繁倒下。孩子們感觸到學習的進程苦楚而無趣,爸爸媽媽們的傾力組織讓孩子們失掉了對自己的掌控感(一個人長時間無法取得掌控感簡單變得絕望郁悶);
孩子們感觸到哪怕自己現已很盡力了、成果考得現已很好了,爸爸媽媽們卻仍然不滿意,學習成果帶來的總是挫折感和自責感,好像只要100分、前3名才能讓爸爸媽媽們滿面笑容,孩子們越來越領會不到學習所帶來的成就感。
沒有掌控感和成就感,越來越多的孩子在學習上無法感觸到自我價值,更多地感觸到的是被評判、被要求,感觸到的是爸爸媽媽們有條件的愛。
這份包裹了各種條件的愛猶如一把雙刃劍,一方面會讓孩子去做讓爸爸媽媽滿意的事,另一方面當孩子總是做不到的時分,就會發(fā)生繼續(xù)的內疚感和挫折感,然后讓孩子失掉活躍的內涵學習動力,從而開端不斷否定自己,覺得自己不值得他人愛、自己笨、自己沒有才能,乃至自己不是學習的料。
跟著年紀的不斷增加,內涵不斷否定自我的聲響會轉化成孩子長時間失落的心境、越來越糟糕的成果、越來越疏離的同學聯系,越來越多的粉飾和情感阻隔。
一個小學期間年年都得榜首的孩子,進入重點中學后,面臨幾回考試的失利變得十分懊喪,覺得自己不行了,其它同學都比自己牛。
父親對他說:“下降是暫時的,沒聯系,下次會考好的!”孩子聽了父親的話,心里壓力更大了,安慰的背面,孩子清清楚楚地看到的是父親對成果、對成果的注重,孩子覺得下次或許還會讓父親絕望。
在巨大壓力面前,這位從小“只能上不能下”的孩子被擊垮了,他不肯再去校園,他用“不肯學習”來拯救自己的莊嚴。
03
從家庭缺失愛開端
有這樣一個家庭:爸爸和媽媽長時間愛情欠好,在教育孩子的問題上更是存在很大不合,常常當著孩子的面不加操控地爭持,孩子有時由于懼怕而大聲哭泣,可正在氣頭上的爸爸媽媽卻由于心煩而對孩子大發(fā)脾氣,呵責孩子,讓孩子變得愈加驚駭。
有時分為了讓自己主意在家里得到施行,爸爸媽媽中的一方或兩邊又都來巴結孩子,或是在孩子面前誹謗另一方。在這樣忽冷忽熱近似割裂的環(huán)境里,這個孩子到了小學今后,底子無心學習,成果倒數,特性膽怯窩囊,懼怕人際交往。
后來,爸爸媽媽覺得孩子問題越來越嚴峻才來咨詢,可就算在咨詢中,他們還再相互責備咒罵,都沒有意識到便是他們一起營建的可怕的家庭氣氛害了這個孩子。
每一個孩子都期望自己的爸爸媽媽相親相愛,期望爸爸媽媽無條件地愛自己。在愛溫暖活動的家庭中孩子能夠安心腸做自己、開展自己,而在愛無法活動的家庭中孩子充溢著不安全感、不信任感和深深的驚駭感,試問一個長時間七上八下的孩子怎樣去好好學習?
本來應該是爸爸媽媽給予孩子活躍安穩(wěn)的情感和精力支撐,而在家庭氣氛壓抑冷酷、爸爸媽媽一觸即發(fā)的家庭里孩子底子不敢真實地表達心境和感觸,孩子帶著超出年紀可接受的巨大負面心境,怎樣有力氣去面臨學習中的困難和應戰(zhàn)?
一個孩子長時間感觸不到來自家庭最基本的高興、滿意和美好,你要她/他怎樣去設想歸于自己的美好未來,又怎樣有動力成為更好的自己?孩子會被強壯的無力感拉進心靈的深淵,最終或許一根稻草壓下來,厭學拒學或許就成為了孩子的一種呼吁。
假如全部能夠重新開端,期望全國一切的爸爸媽媽們放下焦慮,讓孩子感觸到無論是好的體現仍是欠好的體現爸爸媽媽都是愛我的;
期望全國一切的孩子們都覺得自己是好的、是有才能、有潛力的、是值得被人愛的;
期望全國一切的家庭都充溢舒暢溫暖的愛、充溢歡聲笑語。
那么,或許厭學就不再存在。
轉自 | 明教育
來歷: 新爸爸媽媽在線