語文厭學[二年級的語文]

“我家孩子一學拼音就哭鬧個不斷，教師上課講的內容他聽不進去，回來后又不愿跟我學。”“我小時分只讀到小學四年級，我自己普通話不標準，所以我教孩子拼音的時分，孩子簡直都不理我。”“孩子一回來，我就教了她好多遍的拼音，可是她一丁點都沒有聽進去，我讓她讀拼音的時分，她總是漏洞百出，這孩子該怎樣辦？”……

孩子上一年級的那一年，能夠說是讓許多家長最為頭疼的一年。孩子學拼音沒愛好，就簡略導致孩子拼音學欠好，乃至學不會。在小學階段，假如孩子對學拼音沒愛好，連拼音都學欠好，那么會有哪些壞處呢？

壞處一：學拼音方面的“軟肋”會是孩子識字的最大“絆腳石”。

借著拼音的“春風”，孩子在識字的進程中能夠少許多的費事——遇到不了解的字，知道了這個字的拼音，就能夠輕松在字典傍邊找到這個字的相關意思，這樣知其音、識其形、懂其意，孩子在識字的道路上就能夠做到事半功倍。反之，孩子在一年級的時分連拼音都不會，那么孩子在往后的識字道路上必定寸步難行。所以，拼音方面存在的“軟肋”，很可能會是孩子往后識字進程中邂逅的最大“絆腳石”。

壞處二：學拼音方面的“短板”會是限制孩子閱覽愛好的最大“中梗阻”。

課外閱覽有多重要，想必許多家長都耳熟能詳。一個課外閱覽量比較豐富的孩子，其語感、作文水平、語文根底都會厚實無比。而孩子在學拼音方面假如存在“短板”，那么這一“短板”勢必會成為限制孩子課外閱覽愛好的最大“中梗阻”。孩子假如對拼音沒有愛好，那么孩子的朗誦才能就很難得到前進，孩子的閱覽愛好天然會降到“冰點”，其語感也會停滯不前。

壞處三：拼音方面的缺乏會是孩子言語表達的最大“絆腳石”。

從教多年來，我發(fā)現一個風趣的現象：拼音學得好的孩子，語音相貌都比較好；語音相貌占優(yōu)勢的孩子，在言語表達中都適當自傲，這樣的孩子不管育人攀談的時分仍是在寫作文的時分，都能做到鎮(zhèn)定自若、雍容大方；而對學拼音沒多大愛好的孩子，不管在口頭言語的表達中仍是在書面言語的表達中，都很難做到言從字順。所以，拼音學欠好，有可能是孩子進行言語表達方面的最大“絆腳石”，言語表達存在問題，對孩子的人際交往方面也是弊大于利的。

孩子學拼音沒愛好，家長該怎樣辦？各位家長請別急，接下去咱們能夠用以下這些辦法調集孩子學拼音的積極性：

（一）用肢體言語來激起孩子學拼音的積極性。

⒈用肢體言語來表達四聲。

“雙手側平舉，擺成‘一’的姿態(tài)，這便是榜首聲，陰平?！薄白笫殖?，右手朝上，‘一’字傾斜成左低右高，這便是第二聲，陽平?！薄半p手向上舉起，叉開必定視點，像我這樣叉開這么大的視點，先‘下坡’，再‘上坡’，這便是第三聲，上聲?！薄坝沂殖拢笫殖?，‘一’字傾斜成左高右低，這便是第四聲，去聲?！薄?p>在我自己孩子就讀一年級的時分，我便是用上述的這種辦法處理孩子腔調知道不到位的問題。咱們知道，一年級的孩子在學習的進程中是以詳細形象思想為主的，所以孩子在學拼音的進程頂用肢體言語進行輔佐，能夠說是為孩子學拼音的進程中“濟困扶?！?。在學漢語拼音中的四個腔調的時分，家長能夠讓孩子依據上述的提示，用肢體言語來表達四聲，這樣做契合孩子的思想特色，也讓孩子覺得這樣學拼音很風趣，孩子在學拼音的時分天然會有更多的積極性。

⒉用詳細手勢來表明拼音。

“擺出OK的姿態(tài)來，對，就這樣擺，這個O你擺得棒極了！這個O作為拼音怎樣讀呢？”“伸出左手的大拇指，把這個姿態(tài)擺給自己看，咱們仔細看一看，這個字像哪個拼音寶寶呢？對了，它便是b！”“伸出右手的大拇指，接下去大拇指朝下，你覺得這個手勢像哪個拼音呢？對了，它便是q！”……

用手勢的辦法讓孩子辨認拼音，孩子會記住特別牢。由于在孩子用這種辦法學拼音的進程中，他（她）會在擺出手勢的進程中輕松記住每一個拼音的姿態(tài)，哪怕今后沒有把詳細的手勢做出來，手勢的姿態(tài)也能夠在腦海中浮現出相應的畫面，拼音的學習就能做到銘刻于心。

⒊家長與孩子協作出來的肢體言語輔以拼音朗誦。

“孩子，你用手勢來表明‘y’，我用手勢來表明‘i’，咱們這兩個拼音合在一同讀作啥呀？”“媽媽，我做了好幾個拼音的頭飾，我來考考你，你戴上‘r’的頭飾，我?guī)稀甧’的頭飾，咱們站在一同，這兩個拼音合在一同讀作什么？和今日的氣候有關哦！”“咱們來看‘i’這個韻母，我擺出腔調的手勢，你來試著讀一讀，好欠好？”……

在孩子學拼音的進程中，有了家長的陪同，孩子學起來的速度更快?？墒?，假如家長僅僅一個勁地讓孩子扯著嗓子讀講義中的那些拼音，沒有用到任何技巧和辦法，孩子會覺得味同嚼蠟。那么經過這種家長與孩子協作出來的肢體言語輔以拼音朗誦，許多孩子是樂于承受的。在這種類似于游戲一般的學習辦法中，孩子不僅對單個拼音的學習會更輕松一些，便是那些聲母和韻母的組合，比方雙拼音節(jié)或許三拼音節(jié)之類拼音的學習也能夠做到低耗高效。

（二）創(chuàng)設情境來激起孩子學拼音的積極性。

⑴讓孩子當家長的“拼音小教師”

“孩子，你們教師今日教了哪些拼音，能不能教教我呢？媽媽也很想學呢！”“哇，你今日學得太仔細了，寶寶今日可真是媽媽的‘拼音小教師’呢！”“這個a的第三聲你讀得太到位了，能夠再教媽媽兩遍嗎？”……

每一個人都有一種“好為人師”的心態(tài)，小孩子也不破例。一些文化程度不高、普通話不標準的家長，能夠讓孩子放學回去把他（她）在校園中學到的拼音“教一教”家長，在這樣的親子互動中，家長或多或少能夠學會拼音的一些發(fā)音辦法，孩子在“教”家長的進程中也做到了“溫故知新”，穩(wěn)固了當天學過的拼音。這樣一來，家長有可能在前進，孩子學拼音的愛好也“加大油門”，一箭雙雕，何樂而不為呢？

⑵用故工作境激起孩子學拼音的積極性。

在聲母和韻母的拼讀進程中，最讓孩子難以了解的便是j、q、x這三個聲母與韻母ü結合在一同后，ü上面的兩個點就去掉了的“烏龍工作”。針對這一方面，我在教自己孩子的時分為她編了這么一個故事：“j、q、x三個拼音分別是小ü的大姑、二姑和三姑，小ü戴著帽子來j、q、x家做客的時分，見到自己的親屬很有禮貌，所以小ü一會兒就把帽子摘下來放在椅子上，所以一旦j、q、x和小ü站在一同的時分，ü上面的‘帽子’（兩個點）也就去掉了；而其他聲母并不是小ü的親屬，所以小ü見到其他聲母的時分就懶得脫帽子了……”在聽故事的時分，孩子進入故事的情境中，小ü和j、q、x的特別“親屬關系”天然能夠做到入心入腦。

⑶憑借日子中的情境來激起孩子學拼音的積極性。

“孩子，你同桌叫什么姓名？他的姓名你能用拼音拼出來嗎？”“和你比較要好的朋友又名什么姓名？你能夠正確拼讀出你好朋友的姓名嗎？”“你們校園的校名叫什么，咱們一同來把你們校園的校名拼讀出來吧！”……

其實，拼音就在咱們身邊，那些比較仔細的家長總能發(fā)掘身邊的資源和日子中的情境來激起孩子學拼音的積極性。學以致用，活學活用，孩子在學拼音的進程中就能學得興致勃勃。

（三）用順口溜來激起孩子學拼音的積極性。

【1】學韻母的順口溜。

“大哥哥，想歌唱，張大嘴巴aaa?！薄霸缟瞎u成鬧鐘，嘴巴圓圓ooo?！薄靶∠車蟀座Z，嘴巴扁扁eee?！薄?p>孩子剛學韻母的時分，能夠說是最簡略也是最困難的時分。為什么這么說呢？在全面“去小學化”的當下，大部分幼兒園的教師都不敢教孩子小學的相關常識的。所以，大部分孩子剛學拼音的時分都是“0根底”的。在這種情況下，家長能夠編上述的一些順口溜讓孩子把握韻母的發(fā)音技巧。當然，家長假如憂慮自己的發(fā)音不行精準，能夠讓孩子的教師把韻母怎么發(fā)音用手機錄下來發(fā)給家長，這樣孩子在課余也能依據教師的發(fā)音，再依據有輔佐效果的韻母順口溜輕松把握韻母的發(fā)音技巧。

【2】學聲母順口溜。

“老奶奶，聽播送，右下半圓bbb。”“大姐姐，愛打傘，傘柄向下ttt。”“白龍馬，蹄朝西，馬蹄響聲ddd。”……

聲母的發(fā)音學習，相同能夠經過順口溜的辦法讓孩子試著操練一番：“聽播送”的“播”字，與拼音的“b”是相同的，而“右下半圓”又充沛概括出“b”的詳細寫法，讓孩子在依據順口溜學著讀的時分，家長還能夠趁便讓孩子把“b”字操練著寫一寫，盡量把“右下半圓”的“b”字寫標準、寫正確。之后，家長能夠使用相同的辦法教孩子其他的韻母，這樣一來，孩子學韻母的速度和功率也能做到“換擋提速”，孩子學拼音的積極性天然也就上來了。

【3】標腔調順口溜。

“符號腔調有妙法，韻母傍邊先找a?！薄癮若不在o當家，o也不在e上標。”“i、u皆是標尾巴，i標四聲點去掉！”……?

一個音節(jié)傍邊，腔調要標在哪里，關于咱們大人而言能夠說是垂手可得，但假如孩子不明白得標腔調的規(guī)則，往往會把一個音節(jié)的腔調標在某一個聲母上，這樣就給人一種錯得渾渾噩噩又適當詼諧的感覺。所以，經過標腔調的順口溜，家長也能引導孩子在學拼音的時分正確標腔調的訣竅，這為孩子進一步學好拼音是有百利而無一害的。

當然，除了上述的這三個類型的順口溜之外，家長還能夠想辦法編一些兩拼、三拼音節(jié)的拼讀技巧，也能夠編一些拼寫拼音“套路”之類的順口溜，這樣孩子學拼音的時分就能如“庖丁解?！币话沩樌烊?。

總而言之，孩子學拼音沒愛好，家長要前進警覺，千萬不要覺得孩子學拼音之事僅僅校園教師的工作，你的孩子在班級中僅僅幾十分之一，但在家里卻是百分之百。家長在孩子的課余時間能夠用肢體言語輔佐孩子學拼音、創(chuàng)設情境激起孩子學拼音的愛好、憑借一些有針對性的順口溜來充沛調集孩子學拼音的積極性，讓孩子在小學的開始階段走穩(wěn)、走好、走順每一步。