少兒抑郁癥測試[未成年抑郁癥自測表]

兩個多月前，看到中科院心思所多模態(tài)感知核算實驗室的一則被試招募廣告，是“陽光伴我行”項意圖心思健康測評，施測內(nèi)容大致是填問卷、完結(jié)電腦上的使命，關(guān)鍵是有120元的被試費，所以我壓服閨女一同去掙了120元的零花錢，檢驗完畢，當(dāng)場結(jié)算。

歷時兩個多月，測評報告出來了，觸及心境問題、成癮行為、攻擊行為、ADHD四個方面的內(nèi)容?？赐晖τ惺粘?，收拾一下發(fā)給我們看看，估量我們看了會跟我相同有收成。

內(nèi)容比較多，會按檢驗觸及的四個方面別離發(fā)出來，本次是ADHD，以下是正文。

4 ADHD

4.1 界說

留意缺點妨礙（ADHD）或稱多動癥是兒童最常見的神經(jīng)發(fā)育妨礙之一。一般在兒童前期發(fā)病，并常常繼續(xù)到成年期。患有多動癥的兒童或許難以會集留意力，難以操控激動行為（或許在舉動時不考慮作用怎么）或過于活潑。留意力缺點多動妨礙又可細(xì)分為以下三種類型：留意力缺乏（專注力失調(diào)）為主型、多動-激動為主型、留意力缺乏（專注力失調(diào)）且多動-激動的混合型。多動，即為“過度”活潑。過度兩字意味著活潑的程度現(xiàn)已對日子形成不良的影響。

4.2 流行病學(xué)

現(xiàn)在在國際上，兒童的ADHD的發(fā)病率為5-8%，成人為3-5%；一般在學(xué)齡前及低年級時較為嚴(yán)峻，跟著年歲添加份額會略微下降，男孩與女孩的比率約3:1。

4.3 影響原因

ADHD的切當(dāng)原因還不清楚，現(xiàn)在遍及取得一起的原因為：

1. 遺傳：ADHD兒童的兄弟姐妹也有ADHD問題的份額較高。

2. 大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)如多巴胺（與風(fēng)險及激動行為有關(guān)）、去甲腎上腺素（與留意力、醒覺、心境有關(guān)）、血清素（與精力安靖有關(guān)）等排泄缺乏是形成ADHD兒童留意力不會集、按捺操控欠安、學(xué)習(xí)動機(jī)低一級問題的原因之一。

3. ADHD兒童腦部在前額葉（與問題處理、作業(yè)回憶、和諧 整合運作雜亂考慮功用有關(guān)）和后腦部頂葉的體積小于平均值也或許和ADHD兒童體現(xiàn)出來的癥狀有關(guān)。

4.4 測評東西介紹

4.4.1 百項心思癥狀問卷(PSI-100)

百項心思癥狀問卷(PSI-100)是一個自評量表。由程灶火教授于2010年編制，結(jié)合中國文化習(xí)氣和個人臨床實踐經(jīng)驗，咨詢相關(guān)專家定見和開端預(yù)實驗，終究確認(rèn)了10個癥狀維度，本次運用的是“留意問題”維度。

4.4.2 Conners 爸爸媽媽癥狀問卷（PSQ）

Conners爸爸媽媽癥狀問卷（Parent Symptom Questionnaire，PSQ）是臨床常用的的兒童行為評定量表之一，由父親或母親填寫，首要用于測查3～17歲兒童及青少年的行為問題。該問卷標(biāo)題數(shù)量適中、簡略了解、操作便利，能夠確認(rèn)學(xué)生是否有多動癥（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）的癥狀，是否存在留意力不會集和多動的問題。該量表在國外運用廣泛，國內(nèi)臨床首要使用于學(xué)齡期兒童，其信度、效度較好。

4.4.3 SNAP-V量表

SNAP-V量表開端為依據(jù)美國精力妨礙確診與核算手冊第3版(DSM-Ⅲ)中的ADHD癥狀描繪編制而成的SNAP-Ⅲ，后跟著DSM確診規(guī)范的批改而更新為SNAP-V。SNAP-V評定量表首要用于6~18歲兒童青少年的ADHD挑選、輔佐確診以及醫(yī)治作用與癥狀改進(jìn)程度的評價，與更為一般的兒童行為量表不同，其項目與DSM-V確診項目直接對應(yīng)，因而臨床運用的針對性較強(qiáng)，確診一起性與DSM-V較高。

4.4.4 捕兔子使命

捕兔子使命歸于繼續(xù)留意檢驗( continuous performance task，CPT)。CPT丈量的是繼續(xù)留意才干。繼續(xù)留意是在一段時刻內(nèi)對一項要求較高的使命堅持有用反響的才干。CPT還能夠用來丈量反響按捺等雜亂的留意功用。CPT在臨床上一般用來評價留意缺點妨礙，精力分裂癥和抑郁癥。

4.4.5 正確的色彩使命&打地鼠使命

正確的色彩使命和打地鼠使命丈量的是履行功用中的按捺操控才干。按捺操控是個別在尋求認(rèn)知表征方針時對無關(guān)影響的反響按捺才干，有利于習(xí)慣不斷改動的環(huán)境。ADHD患者的中心問題是行為按捺出現(xiàn)妨礙，不能很好地對攪擾信息進(jìn)行按捺。

4.4.6 生果對對碰使命

生果對對碰使命丈量的是個別的作業(yè)回憶。作業(yè)回憶是認(rèn)知心思學(xué)提出的有關(guān)人腦中存貯的信息的活動辦法。大腦在信息加工過程中，把接收到的外界信息，經(jīng)過形式識別加工處理而放入長時回憶。個別在進(jìn)行認(rèn)知活動時，因為需求，長時回憶中的某些信息會被調(diào)遣出來，此刻這些信息便處于活動狀況。但它們僅僅暫時運用，用過后會再回來長時回憶中。以上過程中觸及到的認(rèn)知才干便是作業(yè)回憶。ADHD患者遍及存在作業(yè)回憶受損的現(xiàn)象。

4.5 測評東西得分總結(jié)

測評作用我就不發(fā)了，感興趣的朋友，能夠留言給我，我們獨自溝通。

4.6 主張

4.6.1 行為辦理

有些孩子的了解才干有限，操控力單薄，講道理或希望講ㄧ次就改十次的辦法是很難到達(dá)作用的，只要讓他屢次意識到行為的成果，他才會知道什么行為該繼續(xù)或該中止。

（1）詳細(xì)列出問題行為

首要，爸爸媽媽或教師必須先靜下來好好回想、仔細(xì)觀察收拾，寫下孩子的特性是什么？是激動？活動量過多？仍是留意力不會集？是心境不穩(wěn)定？人際關(guān)系妨礙？日子習(xí)氣不良？仍是對影響過分靈敏？這些特性形成了孩子的哪些不良行為？

列出問題行為時，盡量不要用迷糊抽象的形容詞，最好紀(jì)錄行為發(fā)生的時刻、地址、次數(shù)、狀況。列出這些不良行為帶給家庭或校園的影響及壓力為何？爸爸媽媽或教師在孩子出現(xiàn)這些行為時，一般都有什么反響？其實，孩子有許多行為是為了躲避叱罵或得到留意等優(yōu)點才發(fā)生的。

（2）列出問題處理的先后順序

在許多問題中，選出對現(xiàn)在日子影響最大、最簡略處理的行為來處理，防止把一切問題一把抓，過多問題一起處理，有時不光無法得到好作用，反而徒增兩邊的波折感。

（3）選用合適的行為辦理戰(zhàn)略

行為辦理的意圖在于讓孩子重復(fù)體會行為的成果，挑選保持好習(xí)氣，中止不良行為?？蛇x用的辦法有：

（3.1）「重視」與「疏忽」技巧交互運用

在一般的景象下，都是孩子出現(xiàn)不良行為時，教師或爸爸媽媽會特別留意他們，關(guān)于好的行為出現(xiàn)時，反而定心、少去留意。在不知不覺中，直接鼓舞孩子運用一些不良行為引起大人的留意。所以，教師或爸爸媽媽能夠采納的辦法為：當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時，盡或許不去留意或滿意他的要求，乃至轉(zhuǎn)而留意其他孩子或?qū)W生。當(dāng)孩子出現(xiàn)好行為時，則適度地留意及給予鼓舞贊許。

（3.2）運用暫時阻隔法或其他溫文的處分辦法削減問題行為發(fā)生的機(jī)率

當(dāng)孩子體現(xiàn)不良行為時，需讓孩子為自己的不良行為付出代價。例如：削減游戲時刻、暫時阻隔等。比如出現(xiàn)學(xué)生抓人頭發(fā)行為時，要阻隔五分鐘。剛開端施行時，為防止因過分頻頻的處分，形成孩子波折感或不合作，能夠在一開端犯錯的時分，可先給孩子改正的時機(jī)，可用計數(shù)的辦法，如以堅決的口氣大聲念「我從一數(shù)到十，假如不放手，立刻站到墻邊五分鐘。一、二、三….」。當(dāng)孩子一有批改行為時，立刻中止計數(shù)。

（3.3）運用記分準(zhǔn)則，做系統(tǒng)性的糾正

可視年歲不同，選用不同的辦法。首要，爸爸媽媽或教師能夠先列出兩張表。一張闡明希望孩子每天、每星期需求做到的作業(yè)或職責(zé)。但最好每天不要超越五項，視孩子年歲酌情增減。一張紀(jì)錄教師或爸爸媽媽以為孩子每天、每星期、或長時刻以來最希望得到的獎賞是什么。對一個年歲較小的孩子來說，可用圓圈圈或卡通貼紙來代表，較大的孩子可用分?jǐn)?shù)或正字來計數(shù)。沒做到可考慮扣呼應(yīng)的分?jǐn)?shù)。當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到必定程度時，給予他們希望的獎賞。獎賞可事前締結(jié)，能夠是物質(zhì)的，也能夠是一種特權(quán)，視孩子特性、年歲而做調(diào)整。留意剛開端做時，這種累積分?jǐn)?shù)不要要求太多，不然爸爸媽媽或教師與孩子都沒有成就感，常會提前拋棄而功敗垂成。當(dāng)做得特別好的時分，也可給予特別加分做鼓舞。視孩子的年歲，可酌情運用締結(jié)行為契約的辦法來促進(jìn)履行計分準(zhǔn)則的效能。

（3.4）聯(lián)合戰(zhàn)線、心情一起

履行這些行為療法時，最重要的是教師與家長的心情要一起。事前經(jīng)過評論與抉擇，認(rèn)清行為的嚴(yán)峻性，一起商討對策，一起履行。若有人嚴(yán)厲有人放松，作用多欠安。

（3.5）將行為療法擴(kuò)展到其他場合

當(dāng)這些行為糾正有前進(jìn)后，可逐步將場所擴(kuò)展到家庭、校園以外常發(fā)生這些問題行為的公共場所。以類似的辦法列出希望、獎賞及未到達(dá)時的處理辦法。

（3.6）定時評價改進(jìn)程度，批改對策與方案

因為問題行為有輕重緩急之分，每個階段的孩子也各有其重要的學(xué)習(xí)課題，所以需定時評價現(xiàn)在的作用怎么？是否需求調(diào)整？隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時批改。大部分的問題行為都是銖積寸累形成的，絕非一天兩天的醫(yī)治就能處理。因而關(guān)于行為醫(yī)治最重要的是堅持到底，千萬不要因一時的波折而拋棄。我們心情一起，也是很重要，不然孩子會鉆縫隙，難以堅持。此外，有時也要跳開孩子自身的問題，看這些問題行為的背面是否有其他影響要素促進(jìn)孩子不得不這樣做？假如觸及到爸爸媽媽親教養(yǎng)心情、親子關(guān)系、校園壓力等，必先處理這些要素，問題行為才或許真正被改正過來。

4.6.2 認(rèn)知行為醫(yī)治

認(rèn)知行為醫(yī)治是選用行為醫(yī)治與認(rèn)知醫(yī)治的辦法，使當(dāng)事人發(fā)生行為、主意和心境的改動。其間，認(rèn)知醫(yī)治辦法的重點是改動當(dāng)事人的主意與考慮辦法，而行為醫(yī)治辦法則是借由環(huán)境的組織以及行為改動技能來處理當(dāng)事人的行為。此辦法首要適用于八歲以上的多動兒童及青少年，因為多動兒具有自我操控方面的困難，認(rèn)知行為醫(yī)治可教訓(xùn)兒童自我操控與自我辦理的技巧，練習(xí)多動兒童經(jīng)過自我提示的辦法，處理負(fù)面的主意與心境，以增進(jìn)其自我操控的才干。認(rèn)知行為醫(yī)治的技巧能夠由爸爸媽媽或教師在家里或校園中運用。

認(rèn)知行為辦法的特色為：

（1）著重個人內(nèi)涵認(rèn)知對行為及心境的影響

爸爸媽媽師長對多動兒童所出現(xiàn)的種種行為問題的歸因與主意會影響到爸爸媽媽師長對多動兒童的心境反響，以及彼此間的互動行為。因而，改動對多動兒童的歸因、主意與互動形式，能夠改進(jìn)孩子的問題。

（2）著重自我操控與問題處理

練習(xí)學(xué)生透過對自己說話（內(nèi)涵言語）來引導(dǎo)、調(diào)整自己的行為，而到達(dá)自我操控、自我調(diào)整、處理問題等意圖。亦即教訓(xùn)學(xué)生運用「好辦法」來處理問題：

①. 停！遇到了什么問題？

②. 有哪些處理辦法？

③. 哪一個辦法最好？

④. 做做看！

⑤. 這行得通嗎？

4.6.3 親職練習(xí)

家長的親職練習(xí)和咨詢也是醫(yī)治多動兒童的首要形式之一，一般包含三項方針，第一是添加家長對多動兒童的知道，其次是繼續(xù)地督導(dǎo)家長運用認(rèn)知與行為辦理技能，第三是幫忙家長承受具有一個多動兒童的現(xiàn)實。練習(xí)的作用不僅僅削減多動兒童的行為問題，對多動兒童的其他家人也有正面的作用。

4.6.4 感覺統(tǒng)合練習(xí)

覺統(tǒng)合理論以為多動兒童因腦部問題，常伴有前庭、觸覺、肌肉關(guān)節(jié)動覺平衡、動作和諧的功用性妨礙，導(dǎo)致其易分神、煩躁與多動，因而主張運用感覺統(tǒng)合練習(xí)，如俯臥滑行、玩沙、草地打滾等，來協(xié)助多動癥狀的改進(jìn)。

4.6.5 學(xué)習(xí)環(huán)境與課業(yè)教訓(xùn)

（1）校園的挑選

盡量挑選班級人數(shù)少的幼兒園或小學(xué)，不然因教師必需兼顧到大多數(shù)孩子的狀況，比較無法忍受及照顧到多動兒童的特別行為。

（2）分段學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)與做作業(yè)時刻不要太長，盡或許分為小階段，非常、十五分就休息一下，或改做其他活動，然后再逐步延長時刻。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境

盡量單純、安靜，削減外界影響，學(xué)習(xí)的房間的設(shè)備、安置簡略，玩具拿開，桌上除了書本、文具等必要東西外，不放任何東西。

（4）家長教育

對一個學(xué)習(xí)作用欠安的多動兒童來說，家庭是補(bǔ)償教育最好的當(dāng)?shù)兀軌蚪?jīng)過更具彈性、耐性的辦法，到達(dá)教育的意圖。關(guān)于因多動導(dǎo)致作用欠好的孩子，一方面要當(dāng)令提示及催促其作息，一起教育不要只限于紙筆的書寫辦法，先了解孩子才干缺乏的當(dāng)?shù)卦谀抢?？爸爸媽媽可自行設(shè)計變通的辦法，補(bǔ)足他們學(xué)習(xí)欠佳的部份。不要將校園體現(xiàn)欠安的問題帶回家成為家庭問題，施以處分。這樣一來，除了徒增家庭壓力，下降孩子決心外，對學(xué)習(xí)作用沒有太大協(xié)助。

4.6.6 爸爸媽媽應(yīng)該抱持怎樣的心情？

（1）愛：增強(qiáng)自決心、接收孩子的特質(zhì)

爸爸媽媽當(dāng)了解孩子的才干是不均衡的，是大腦開展的問題，不是故意的搗蛋行為，孩子的身體內(nèi)似乎有一個不熄火的引擎在發(fā)起著，他們好動、大意、不專注，并非他們不愿或不愿學(xué)好，而是有生理的要素，在接收孩子的狀況下，爸爸媽媽才干較平心靜氣，以才智的辦法來教訓(xùn)小孩，或給予恰當(dāng)?shù)尼t(yī)治?，F(xiàn)實上，爸爸媽媽的接收，全面的支撐，是多動兒童朝向正常開展最大的助力。

言語心情方面盡平心靜氣、速度慢，一次只叮嚀一件事，關(guān)于交待的工作最好以簡略清楚的指令重覆提示，不然會因他們易分神的特性常忘掉去做，但牢記！不要過度啰嗦，孩子做完結(jié)一件事，記得要多多給予贊許。

多動的孩子并非全然的欠好，他仍是有他的利益，僅僅因為無法契合慣例的規(guī)范，或一般爸爸媽媽的希望而被貼上了壞孩子的標(biāo)簽，其實孩子是無辜的，千萬不要讓自己絕望的心境影響了孩子對自己的決心，爸爸媽媽可盡量組織一些活動如游水、溜冰等一方面滿意其多動需求，并借著鼓舞、贊許其較拿手的部份，添加自決心，補(bǔ)償因?qū)W業(yè)、人際關(guān)系上的波折形成的自卑心態(tài)。爸爸媽媽要心情一起相互諒解與支撐，千萬不要相互訴苦、見怪對方，乃至因孩子的存在而形成夫妻感情不和諧。

（2）約束：留意環(huán)境安全

因為多動兒童激動不考慮風(fēng)險，所以家庭安置需防止易碎或風(fēng)險物品，玩具也要考慮安全性，防止發(fā)生意外。常常留意野外活動空間的安全性。功課方面組織1對1的教訓(xùn)辦法，補(bǔ)償多動形成的學(xué)習(xí)妨礙，這些缺乏的當(dāng)?shù)厥悄軌驖u漸補(bǔ)償?shù)?，不過要較長的時刻，千萬不要抱著立刻要看到作用的心態(tài)，急于求成，也不要等待或要求太高，部分爸爸媽媽因孩子在集體中的不良行為引起親朋街坊訴苦后，常約束他們外出，防止發(fā)生困擾，作用削減與同年歲孩子互動的時機(jī)，反而更添加了他們?nèi)穗H關(guān)系開展的妨礙，所以防止過長時刻的約束外出，在爸爸媽媽監(jiān)護(hù)之下進(jìn)行野外活動是有利的。

5 測評闡明

雖然心思測評在實際日子中得到越來越廣泛的使用，但是要留意的是，測評作用僅僅供給必定程度的參閱。人是動態(tài)開展和生長的，測評作用僅供給該學(xué)生檢驗?zāi)嵌螘r刻規(guī)模的狀況，因而切勿夸張心思測評的作用。在對測評作用解說的時分需求慎重，不要把作用變成“畢生的標(biāo)簽”。

聲明：以上測評內(nèi)容，版權(quán)歸屬中科院心思所多模態(tài)感知核算實驗室。

——全文完，假如覺得不錯，就重視、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)吧——