[中班親子游戲]小學生心理問題為恐懼感中學生為自責和沖動

78.9%的家長甘當助教使家庭教育“被學業(yè)化”

專家指出，家庭教育的最大優(yōu)勢是對孩子進行道德人格教育，過多摻入學業(yè)內容是揚短避長

在社會競爭日趨激烈的當下，家長們普遍關注孩子的學業(yè)。其中，不少家長更是將輔導孩子做作業(yè)，視為家庭教育中最重要的一項。

不久前，天津市婦聯(lián)和家庭教育研究會對1000多位家長進行的問卷調查顯示，78.9%的家長不同意“孩子學習課本知識是學校的事，家長沒必要管得太具體”的說法;59.8%的家長認為“輔導孩子學習是家長的本分”;41.4%的家長認為“學習好是孩子成長中最重要的”。

此外，有65.0%的中小學生家長平時和孩子談得最多的是“學校學習”;一些家長做了許多本應孩子自己做并且孩子也有能力做的事情，比如在小學生家長中，有65%的人親自輔導孩子學習，58.5%的家長陪著孩子寫作業(yè)，57.7%的家長幫孩子檢查作業(yè)、改錯題，45.8%的家長給孩子布置課余作業(yè)，40.9%的家長為孩子整理學習用具等等。

值得注意的是，許多家長雖然重視孩子的家庭教育，但內容主要集中在孩子的學業(yè)上，普遍缺乏對孩子身心健康、生活習慣、交友情況等方面的關注和教育。

“許多家長充當了‘助教’和孩子學習的‘拐杖’。他們忽略的，恰恰是教孩子做人、做事這些最基本的內容。這是家長角色的‘錯位’。”天津社會科學院社會學研究所研究員關穎說。

重慶市教育科學研究院不久前發(fā)布的一項調查表明，多達21%的學生從來不做任何家務，甚至連整理書包都請家長代勞。56%的學生起床不疊被子;70%的學生不洗碗，也不洗自己的衣服;從來不洗菜、做飯的學生比例高達91%。

該項調查發(fā)現(xiàn)，67%的學生覺得，家務勞動有意義、有興趣，愿意做家務。而學生不做家務的主要原因是“老師沒教，家長不讓”。

“78.9%的家長愿充當‘助教’，一心盯著孩子的學業(yè)，表明當下的家庭教育偏離了自身的軌道。”關穎指出，家庭教育被人為地賦予了大量學校教育的內容。為了孩子的分數(shù)，能上一所好學校，很多家長不自覺地卷入了“應試教育”之中，使得家庭成了“第二課堂”。如今，內容豐富的家庭教育，成了學校教育的“替補”。

“過度關注孩子的學業(yè)，是家庭有效教育資源的浪費，往往事倍功半。”關穎認為，一個人在生活中用到的80%的知識來自課外學習，比如生存技能、交往的常識、心理調節(jié)的能力，以及各種社會經(jīng)驗等，“家長在家庭日常生活的言談舉止中，就浸透著對孩子的教育。家長尤其應當重視自身對孩子表現(xiàn)和選擇的調節(jié)作用。”

如今，家長們對孩子學業(yè)的過度關注與對孩子身心健康的忽視，已經(jīng)對孩子們的健康成長產生了消極影響。比如，以往人們常常把青少年的心理問題歸因于學業(yè)壓力，然而，廈門市集美區(qū)不久前發(fā)布的一份報告顯示，青少年的心理問題并非主要來自學業(yè)壓力。

報告指出，集美區(qū)青少年心理健康水平總體不高，影響小學生的最嚴重的心理問題是恐懼傾向，影響中學生的主要心理問題是自責傾向和沖動傾向。小學生的恐懼傾向，與平日缺乏父母照顧和關愛、沒有安全感有關;中學生的心理壓力，是因為許多父母對子女抱太大希望，常常不自覺地給孩子施加壓力，“高標準”的枷鎖早早套在孩子身上，這種在長期高要求下成長的孩子，容易有“自責傾向”。

“一個孩子的失敗，首先是家庭教育的失敗，其次才是學校教育和社會教育的失敗。”關穎認為，家庭教育的錯位，很可能造成孩子在日后生活中偏離社會需求。

她指出，對孩子進行道德、人格教育才是家庭教育的最大優(yōu)勢。家庭是孩子成長的天然環(huán)境，在家庭教育中過多地摻入學業(yè)內容，是“揚短避長”。此外，由于不少家長不懂得教學規(guī)律、教學內容和方法，往往有勁使不到點子上，最后通常會“強己所難”，力不從心。“這樣做，即使讓孩子的成績在短期內有所提高，也會對孩子的長遠發(fā)展和全面發(fā)展留下遺憾。”

“家庭教育學業(yè)化還可能造成親子關系不和諧。”關穎說，父母替孩子做了許多他們力所能及的事情，會減少孩子體驗生活的機會，特別是許多家長習慣替孩子做選擇，這對成長中的孩子來說，無異于一種人生權利的剝奪。“他們的決定也往往背離孩子的真正需求，讓孩子產生反感，甚至是抵觸情緒。”

去年7月，中國青年報社會調查中心通過民意中國網(wǎng)與騰訊網(wǎng)進行的一項調查顯示，56.0%的人認為，當下父母對孩子的內心世界不了解。問其原因，49.4%的人認為，是因為很多時候父母與自己不能平等交流;37.6%的人表示，是因為自己無法充分表達內心想法;31.4%的人覺得原因是父母太忙，沒時間聽自己說;選擇與父母交流“沒有障礙”的，僅占4.1%。

關穎指出，家庭教育的錯位，歸根結底是應試教育的弊端在家庭教育中的體現(xiàn)，是家長們不得已而為之。“但家長們要認識到這個弊端，及時做出調整。同時，學校和教師也不應把教學壓力轉嫁給家長，而要促進學校教育與家庭教育的有機結合、優(yōu)勢互補。”