日14歲蘿莉逆反心理形成及對(duì)策

導(dǎo)讀：您是否正在為孩子網(wǎng)癮、早戀、厭學(xué)而煩惱?是否為孩子的自我中心和不理解家長(zhǎng)而苦悶?是否因?yàn)樽晕也徽J(rèn)同而變得生活狀態(tài)越來越差?兒童青少年各類成長(zhǎng)困惑心理解答方法盡在這里，希望在這里找到適合您的教育方法......

中學(xué)生的逆反心理是較為普遍的，在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活的各個(gè)方面都有所滲透和反映，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和自我成長(zhǎng)有著不可估量的影響。

中學(xué)生正處在生理和心理上發(fā)生目大變化的非常時(shí)期，他們?cè)谛睦砩暇邆淞藦?qiáng)烈的自我意識(shí)，但他們還不夠成熟。因此在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動(dòng)現(xiàn)象，其中之一就是逆反心理。所謂逆反心理，是指人們?cè)诮邮芙逃^程中產(chǎn)生的一種內(nèi)發(fā)的反向力量，我們把這種不接受教育或“反教育”的心理，叫做逆反心理。

1.中學(xué)生逆反心理的危害性

逆反心理是一種單值、單向、單元、固執(zhí)偏激的思維習(xí)慣，它使人無法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本來面目，而采取錯(cuò)誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。逆反心理經(jīng)常地、反復(fù)地呈現(xiàn)，就構(gòu)成一種狹隘的心理定勢(shì)，無論何時(shí)何地都與常理背道而馳。

逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個(gè)人說話辦事常常由逆反心理支配著，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致病態(tài)，對(duì)什么事都不感興趣，對(duì)什么事都看不慣，最終將會(huì)喪失對(duì)事業(yè)的熱愛和對(duì)理想的追求，嚴(yán)重妨礙一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展。

逆反心理過重會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，容易造成感情失控，直接影響到學(xué)生與父母老師之間的正常關(guān)系，學(xué)生就會(huì)聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，以至于逃學(xué)、離家出走，甚至走上犯罪的道路。因此，作為一名教育工作者，應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其形成根源，因人施教，對(duì)癥下藥，使中學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的成因

2.1青春期生理心理特點(diǎn)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響

學(xué)生生理發(fā)展客觀變化引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)。中學(xué)生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。中學(xué)生大腦也逐漸發(fā)育成熟并趨于健全，思維的判斷、分析作用越來越明顯卜自我意識(shí)有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了“成人感”和強(qiáng)烈的社會(huì)獨(dú)立性，他們認(rèn)為自己己長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己的丫切。但是中學(xué)生在心理上的發(fā)展卻還是不成熟的。

這種生理的成熟與心理的不成熟產(chǎn)生矛盾，在認(rèn)知發(fā)展過程中，學(xué)生的思維獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但不夠成熟擴(kuò)加之中學(xué)生閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性，認(rèn)知的偏差較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，固執(zhí)己見，走向極端。他們往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太哆嗦，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2.2家庭因素對(duì)中學(xué)生造成影響

家庭環(huán)境的影響具有特殊意義，父母自身的行為對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。父母給予孩子心理和物質(zhì)的照顧過多，尤其是在對(duì)孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能忍受的程度，對(duì)孩子造成的壓力過大，抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，極易產(chǎn)生逆反心理。

家長(zhǎng)提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是粗暴的、命令式的，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長(zhǎng)大以后，對(duì)父母的這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會(huì)以同樣的方式來對(duì)待別人。父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及反社會(huì)行為。

2.3學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響

學(xué)校教育教學(xué)工作中存在失誤。學(xué)校教學(xué)和學(xué)生生活要求脫離了學(xué)生心理經(jīng)驗(yàn)，脫離了中學(xué)生原有的個(gè)人需要，壓制學(xué)生興趣和愛好:教育者處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心:學(xué)校實(shí)際的教育理念滯后于時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系、價(jià)值體系滯后于學(xué)生和時(shí)代所需求的評(píng)價(jià)、價(jià)值體系等。這一切會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，使學(xué)生對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

教師在數(shù)育教學(xué)過程中自我統(tǒng)一性中的消極因素與學(xué)生自我統(tǒng)一性中積極因素的沖突。如教師自身教育教學(xué)方式簡(jiǎn)單，在教育中經(jīng)常采取強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方法:教師本身教學(xué)觀念陳舊，不符合學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn):教師言行不一，行為不檢點(diǎn)等。久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，背離教育的原理、規(guī)律。這一切也容易使學(xué)生感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對(duì)情緒也就形成了。

中學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立和沖突是不可避免的。有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因希望在班級(jí)里取得一定的地位，試圖用各種手‘段吸引同學(xué)們的注意，甚至不惜用反常的行為來引起大家的注意。

2.4社會(huì)因素對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響

社會(huì)的一些不良因素的影響也是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)重要的原因。如社會(huì)上的不正之風(fēng)，不良媒體、不良團(tuán)體等，都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。外界的種種不良因素的影響，會(huì)使中學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)。

社會(huì)缺乏對(duì)青年學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的認(rèn)同感。現(xiàn)在的年輕人，大多是獨(dú)生子女，被社會(huì)稱為是“抱大的一代”，社會(huì)輿論往往對(duì)這些孩子的前途存在擔(dān)憂，擔(dān)憂他們的自立能力，擔(dān)憂他們將來不能承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重任。這些社會(huì)輿論造成中學(xué)生的反感，因此在接受教育時(shí)容易產(chǎn)生逆反心理。

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，帶來人們生活方式的多元化、思想觀念的多元化、思維方式的多元化，而處于成長(zhǎng)期的學(xué)生對(duì)各種生活方式、各種思想觀念缺乏正確分析能力，往往盲目去追逐一些新的生活方式、新的生活觀念，這時(shí)就往往與傳統(tǒng)的老師、家長(zhǎng)的思想產(chǎn)生諸多沖突，如果這時(shí)老師和家長(zhǎng)不及時(shí)采取疏導(dǎo)的方式而是硬加阻攔，就容易使孩子產(chǎn)生逆向?qū)剐睦怼?/p>

3.中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)類型

由于中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的環(huán)境不同和學(xué)生個(gè)體的差異，中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)類型也有所不同。一般來說，主要有以下幾種表現(xiàn)類型:

自負(fù)型逆反心理:這類學(xué)生從小就生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境中，處處受到家長(zhǎng)的偏愛和庇護(hù):上學(xué)后也是一帆風(fēng)順，成績(jī)突出，受到老師和同學(xué)的歡迎。因此認(rèn)為自己什么都是對(duì)的，什么都是好的。養(yǎng)成了任性、自負(fù)的毛病，聽不得勸告或批評(píng)，久而久之便形成了逆反心理。

自卑型逆反心理:這些學(xué)生和第一類正好相反，由于某種原因而自卑，或因在家不被重視，或因自尊受到傷害，或因?qū)W習(xí)受到挫折等，因自卑而干脆自暴自棄，整天沉溺于煩惱和痛苦之中，對(duì)生活失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，因而對(duì)周圍的一切采用懷疑、敵視的態(tài)度，以求得暫時(shí)的心理平衡和滿足。

失落型逆反心理:這類學(xué)生特別希望得到老師和家長(zhǎng)的贊美、理解和支持。一旦他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步得不到教師和家長(zhǎng)的肯定和表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)失去上進(jìn)的信心和力量，心理上就會(huì)產(chǎn)生失落和被遺棄的感覺，從而用消極冷漠的態(tài)度來對(duì)待周圍的事物。久而久之，便自我消沉，對(duì)教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生不滿情緒和逆反心理。

困惑型逆反心理:中學(xué)生正處在生理和心理上發(fā)生巨大變化的非常時(shí)期，他們開始產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)，由過去的“依賴性”吸收知識(shí)向“獨(dú)立性”吸收知識(shí)的過渡階段，當(dāng)他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有不少事與教育者講的對(duì)不上號(hào)時(shí)，就慢慢地在思想上對(duì)教育者的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)社會(huì)感到困惑，有的甚至認(rèn)為教師家長(zhǎng)欺騙和戲弄了自己，產(chǎn)生一種困惑型逆反心理。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中4.中學(xué)生逆反心理的調(diào)適策略

明確學(xué)生逆反心理產(chǎn)生原因，掌握學(xué)生逆反心理表現(xiàn)類型，我們就可以有的放矢，從而制定調(diào)適學(xué)生逆反心理的策略。

4.1學(xué)校要優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)

學(xué)校要主動(dòng)更新教育觀念，切實(shí)樹立起“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的“學(xué)生主體”教育觀，做到以“人”為本;優(yōu)化提高教師自身素養(yǎng)，減少教育失誤，提高教育質(zhì)量和實(shí)效;改進(jìn)教育教學(xué)方法，建立以學(xué)生心理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、與教材邏輯經(jīng)驗(yàn)緊密融合的教育教學(xué)方法;注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和情感需求，形成適應(yīng)學(xué)生心身實(shí)際，充滿情趣的新教育;創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學(xué)生自我統(tǒng)一性與學(xué)校教育情景的直接、劇烈沖突的發(fā)生。

4.2教育者要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生

自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。作為教育者;，首先要充分尊重、信任學(xué)生。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長(zhǎng)對(duì)待他們要象對(duì)待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要嚴(yán)禁使用命令，對(duì)孩子的事不要隨意發(fā)表評(píng)論，尤其不要使用“你真笨”“你錯(cuò)了”這些打擊孩子積極性的語(yǔ)言，而要采取一種積極聆聽的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立分析問題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。要關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。遇到偶發(fā)事件或?qū)W生的失禮言行要制怒，要理智地進(jìn)行冷處理。對(duì)他們一時(shí)想不通的問題和教育過程中出現(xiàn)的反復(fù)，要善于等待，要有耐心、恒心和愛心。老師和家長(zhǎng)也要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會(huì)辨證地、全面地、發(fā)展地看問題，避免老師和家長(zhǎng)由于認(rèn)識(shí)片面、視野狹隘造成自身認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而間接造成孩子的逆反心理。

4.3重視心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

建立心理教育觀念，將心理教育融入到學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、思想教育、文體活動(dòng)等教育的各個(gè)方面，從多個(gè)方面和層次提高學(xué)生的心理素質(zhì)。要營(yíng)造一個(gè)具有民主寬容友好的班級(jí)氛圍，教師采用組織手段，在班內(nèi)組織起有一定層次的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件。組織學(xué)?；虬嗉?jí)的心理活動(dòng)小組，在輕松的活動(dòng)中提高全面地看待問題的能力和辯證思考的能力，從思維層面弱化逆反心理。開展青春期專項(xiàng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期心理發(fā)展的自我特點(diǎn)，從而有意識(shí)地進(jìn)行逆反心理自我調(diào)控。

4.4構(gòu)建家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化立體教育模式家庭、社區(qū)、學(xué)校在教育學(xué)生總體思想、教育方法、方向引導(dǎo)上要一致，要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，要給學(xué)生提供正確的社會(huì)輿論。要減少社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生的影響。學(xué)校、家庭、社區(qū)三者之間要加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)促進(jìn)三者的協(xié)同一致發(fā)展，盡量消除其中的不和諧音調(diào)和消極因素，從而最大程度地消除學(xué)生在青春期產(chǎn)生的困惑感，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種認(rèn)同感和成就感。

4.5中學(xué)生進(jìn)行逆反心理自我調(diào)控

中學(xué)生的逆反心理是較為普遍的，在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活的各個(gè)方面都有所滲透和反映，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和自我成長(zhǎng)有著不可估量的影響:處理不好會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展帶來很大危害性。因此中學(xué)生在自身發(fā)展過程中要進(jìn)行逆反心理自我調(diào)控。

理解父母和教師的苦心。可憐天下父母心。父母的A}嗦、嚴(yán)厲或是不近人情，從根本上來說都是為了孩子有更好地發(fā)展，他們的出發(fā)點(diǎn)是為了孩子，是出于對(duì)孩子的關(guān)心。老師作為一個(gè)教育者，他的本意也是好的，是希望自己的學(xué)生有出息。中學(xué)生應(yīng)該了解這點(diǎn)，學(xué)著去理解大人。老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)誤解人，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)用寬容的態(tài)度對(duì)待父母和老師，這樣也就減少了逆反心理產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。

把握自我，學(xué)會(huì)適應(yīng)。中學(xué)生應(yīng)該了解，突顯自己的個(gè)性并非是要與老師父母對(duì)。“宰相肚子能撐船”，中學(xué)生在接受老師父母的教育時(shí)要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，要認(rèn)真思考。在受到批評(píng)時(shí)，要抱著有則改之、無則加勉的態(tài)度虛心接受。另外，還要主動(dòng)與老師父母接觸，向他們請(qǐng)教與他們談心，這樣多了一份溝通，也就多了一份理解。中學(xué)生平時(shí)要多參加各種集體活動(dòng)，提高心理適應(yīng)能力，展現(xiàn)自我價(jià)值。這樣，逆反心理也就克服了。