自閉癥vb教學(xué)[自閉癥vb模式]

約翰尼3歲,很難管束。帶他去公共場(chǎng)所,他會(huì)咬他的兄弟姊妹若不順?biāo)囊?他就躺在地上哭鬧。約翰尼能講的字詞大概有五個(gè),但他只會(huì)重復(fù)一直說(shuō),而無(wú)法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。 約翰尼被確診為孤獨(dú)癥兒丿童,爸爸媽媽因而深感波折。 老實(shí)說(shuō),他自己也很受挫。 約翰尼說(shuō)得出幾個(gè)詞,但不會(huì)用。他沒(méi)有其他辦法可要求自己想要的東西,所以約翰尼也很苦悶。 爸爸媽媽關(guān)于怎樣操控他的問(wèn)題行為毫無(wú)條理,更不知道怎么開(kāi)端教他做點(diǎn)什么。

一般家長(zhǎng)會(huì)企圖拿出各種強(qiáng)硬的管束手法,例如阻隔、數(shù)到三、要挾、呼嘯、說(shuō)不、賄賂小孩依從(假設(shè)你上車(chē),我就給你棒棒糖),或許把孩子直接帶離那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)。 然后,許多家長(zhǎng)會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),那些問(wèn)題行為(即便是一般孩子的問(wèn)題行為)不光沒(méi)中止,有時(shí)還變得更糟。 這種現(xiàn)象的成因是,兒童把行為作為交流辦法。你只需懂得他們的行為言語(yǔ),就能采納對(duì)策削減問(wèn)題行為,添加杰出行為。 就這么簡(jiǎn)略,像英文字母從ABC開(kāi)端相同,這便是使用行為剖析的入門(mén)概念。

在開(kāi)端孩子的干涉方案前,必定要了解孩子的行為功用是什么。想要讓你知道什么?一旦你能剖析他某個(gè)行為的功用,便能針對(duì)那個(gè)行為進(jìn)行干涉。 細(xì)心瞧瞧孩子的行為。好,假設(shè)我說(shuō)只需你今天和孩子“友愛(ài)”同處一天,孩子沒(méi)有任何問(wèn)題行為,我就給你一千元,你會(huì)怎樣做來(lái)保證到達(dá)方針? 你多半會(huì)容許孩子那天想做什么就做什么,讓他玩計(jì)算機(jī),或把恐龍巴尼①錄像帶倒帶一百遍。你容許他隨意吃廢物食物,還供給他愛(ài)喝的飲料。此外,孩子能夠一整天都不用和別人共處,或只跟他挑選的人共處 他不光得到一切想要的待遇,并且還不用做任何不想做的工作。他不用自己穿鞋,不用好好坐在晚餐桌旁,連洗手都可免了。你知道假設(shè)那天徹底讓孩子隨心所欲,一起不給他任何使命的壓力,你就會(huì)贏得那一千元。

這個(gè)準(zhǔn)則正是ABA和VB辦法的中心地點(diǎn)。咱們?cè)诰毩?xí)之初就讓孩子的需求得到滿(mǎn)意,并且他不用干他不喜歡干的工作。別憂(yōu)慮,這種境況不會(huì)太久。我看過(guò)滿(mǎn)懷愛(ài)意的家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人員卻疏忽這個(gè)起點(diǎn)的重要性,成果對(duì)孩子和大人都是災(zāi)禍。 當(dāng)然,想要一整天都充滿(mǎn)了強(qiáng)化物,對(duì)孩子又沒(méi)有使命,這簡(jiǎn)直是不或許的事?？墒?假設(shè)不考慮其他要素,假定孩子很喜歡計(jì)算機(jī),很厭煩算術(shù),那么,你先從用計(jì)算機(jī)開(kāi)端,沒(méi)多久就必定能看到他的好行為。等孩子縱情玩著計(jì)算機(jī),你便能很簡(jiǎn)略帶進(jìn)算術(shù)問(wèn)題。大大都行為剖析師都想要知道問(wèn)題行為何時(shí)發(fā)生,這當(dāng)然重要,但我卻認(rèn)為,歷來(lái)不會(huì)發(fā)生問(wèn)題行為的當(dāng)?shù)睾蜁r(shí)刻相同重要,由于這樣咱們才知道該從哪里做起。

事實(shí)是,孤獨(dú)癥兒童把行為作為言語(yǔ),在你了解他們的言語(yǔ)之他們是不會(huì)用你的言語(yǔ)的。 咱們來(lái)看一個(gè)咬人的比方。 假設(shè)約翰尼會(huì)咬人,你需求找出他為什么咬人,他咬了人對(duì)他有什么優(yōu)點(diǎn)。 有時(shí)分約翰尼咬人是由于他想得到什么東西,但說(shuō)不出討取東西的話(huà)來(lái)。而有時(shí)分他咬人是為了逃離一個(gè)簡(jiǎn)略的使命,比方把外套掛好,或脫掉鞋子。 因而,約翰尼的咬人行為就有了兩個(gè)天壤之其他功用,前一個(gè)是藉此取得他要的事物,后一個(gè)是藉此躲避他不要的事物。

這兩者需求不同的處理。 人們常常用同一套戰(zhàn)略抵擋咬人和尖叫的行為,比方約翰尼一咬人,大人就把他阻隔兩分鐘。 但你假設(shè)審視約翰尼為什么咬人,就會(huì)理解將他阻隔有時(shí)反而正合他意,他正想脫離他不想做的一件工作。 即便最終你仍是設(shè)法讓約翰尼完成了使命,但仍是強(qiáng)化了咬人這個(gè)行為,由于方才的阻隔使他得以延遲作業(yè);今后約翰尼十分或許持續(xù)用咬人的行為脫節(jié)或延遲使命。簡(jiǎn)而言之,他這一招能夠到達(dá)意圖。 你要是有個(gè)孩子既會(huì)尖叫或咬人卻又簡(jiǎn)直不會(huì)說(shuō)話(huà),最好先操控住他的行為,才干開(kāi)端教他其他東西。 先別憂(yōu)慮這個(gè)使命是否太艱巨,本章便是要告知你怎么追尋孩子行為發(fā)生的原因,怎么實(shí)施科學(xué)驗(yàn)證過(guò)的技能,削減問(wèn)題行為。

在讀這一章時(shí),請(qǐng)緊記一條。行為準(zhǔn)則簡(jiǎn)直像地心引力規(guī)律相同必定:強(qiáng)化一個(gè)行為,那這個(gè)行為呈現(xiàn)的頻率就會(huì)添加:假設(shè)一個(gè)問(wèn)題行為呈現(xiàn)后,賞罰或吊銷(xiāo)強(qiáng)化,那這個(gè)行為呈現(xiàn)的頻率就會(huì)下降

假設(shè)你處理的是一個(gè)有嚴(yán)峻自傷行為,或許嚴(yán)峻損傷自己或別人的孩子,我主張你討教有干涉孤獨(dú)癥經(jīng)歷的認(rèn)證行為剖析師,請(qǐng)他為孩子 做一個(gè)功用性行為評(píng)價(jià)( functional behavior assessment)①,然后據(jù)此實(shí)施行為醫(yī)治。當(dāng)你有疑問(wèn),除了閱覽本書(shū)之外,還需求尋求專(zhuān)業(yè)幫忙 大都與哭鬧有關(guān)但情節(jié)細(xì)微的事例,例如打人、捏人、踢人乃至咬人(特別孩子年幼、個(gè)子小到你自己能夠抵擋的話(huà)),你應(yīng)該能夠自己做行為評(píng)價(jià),并據(jù)此擬定行為干涉方案,或開(kāi)端運(yùn)用一些行為干涉戰(zhàn)略此刻還不需求立刻聘任一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)幫你。本書(shū)期望成為你的指引協(xié)助你知道怎么去操控孩子的行為。

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