自閉癥的康復(fù)訓(xùn)練方法[長(zhǎng)春自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)]

自閉癥操練方法

操練方案 1

需恪守的總準(zhǔn)則：

1. 每次上課中隨同目光對(duì)視操練。

2. 在履行雜亂指令前先將每個(gè)過程與技術(shù)悉數(shù)把握。

3. 為堅(jiān)持強(qiáng)化物的有效性應(yīng)常常替換強(qiáng)化物。

4. 不答理發(fā)脾氣與抵擋，堅(jiān)持作業(yè)。

留意：在每個(gè)分類中的技術(shù)是按由簡(jiǎn)略到難的次第擺放的，但是操練的每個(gè)方案中，都應(yīng)從各分類選取需教的技術(shù)。

操練時(shí)刻：約3——4個(gè)月

1 留意力

在教孩子怎么會(huì)集留意力時(shí)，指令：“看著我”是十分要害的。提示孩子坐在椅子上，放平兩手，教師或家長(zhǎng)坐得很近，不允許孩子坐姿不正或走開。 教師或家長(zhǎng) 的心情是一貫性，堅(jiān)決，提要求，對(duì)任何遵守的表明給予表彰，擁抱，撫背。讓孩子會(huì)集留意力是要害的第一步。

1) 看著我

面對(duì)面 1秒，2秒，5秒

由活動(dòng)轉(zhuǎn)向教師或家長(zhǎng) (讓他從事活動(dòng)，然后教他在教師或家長(zhǎng)說“看著我”時(shí)，昂首看并進(jìn)行目光接觸 。提示：將手放在孩子下巴下面，將強(qiáng)化物放在眼睛的水平高度)

2) 對(duì)名字的反響

2 遵從一步的指令

指令：坐下 站起來 過來 手放好 舉起手 擁抱一下 轉(zhuǎn)過來 跺腳 揮手等，起先用身體提示，然后減退提示。

“接觸身體部位” ：頭，腳 ，肚子， 眼睛， 腿等

“做給我看”：吃，喝，拍手，揮手，擁抱，回身，站住，坐住，走路，跑步等

3 仿照活動(dòng)

“跟我這樣做”

大肌肉：拍手，舉手臂，拍腿，拍桌子，摸頭，打哇哇，跺腳，站起來，搖頭不，允許是

小肌肉：運(yùn)用手指，開合手掌，接觸身體部位等。

積木仿照：教師或家長(zhǎng)將積木搭成形狀，讓他仿照，用 3塊~5塊。

物體仿照：教仿照運(yùn)用物體，如將勺子放入杯子中，用面巾紙擦面，將玩具車放入玩具箱里。

畫圖仿照：抓筆，畫線，畫圖等。

4 指令反響

教師或家長(zhǎng)將孩子想要的物品舉起，叫他“用手指”，提示他將手直接指向物品(接觸)，然后給他，今后減退提示并增大間隔。

5 配對(duì)

物體間/圖像與物體間/圖像間/色彩間/字母間/數(shù)字間

6 言語仿照

元音/子音~詞語~詞語組合 一開端可承受附近音，再逐漸糾正

7 游玩

形狀塊 / 動(dòng)物拼圖(一同教師或家長(zhǎng)宣布動(dòng)物的叫聲并學(xué)習(xí)動(dòng)物的動(dòng)作)

珠子 / 鐘型拼圖

積木 / 數(shù)字拼圖

音樂(VCD，電子琴，打擊樂器)

娃娃書

8 差異物體

叫他“給我”：球， 杯子，鞋等，逐步添加桌上物品的數(shù)量

9 差異圖像

叫他指著： 從兩幅畫到許多畫

10 知道物品稱號(hào)

“這是什么?” 用實(shí)在物品或圖像，開端時(shí)承受附近答復(fù)

11 是/否

搖頭說不——對(duì)不想吃的東西

允許說是——對(duì)想吃的東西 開端提示，然后減退

12 知道動(dòng)作

1)對(duì)教師或家長(zhǎng) “我在做什么?”

揮手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，親吻，笑，走路，睡覺，翻開，喝水，吃飯，哭等(演示答復(fù)，開端時(shí)承受附近答案)

2)對(duì)自己 “你在做什么?”

3)對(duì)別人 “他在做什么?” 開端時(shí)只要求動(dòng)詞，如“在跳”

13 知道色彩(從了解到表達(dá))

1) 指赤色/藍(lán)色/黃色等

2) “這是什么色彩?”舉起物品(演示，再減退)

14 一切格

指出。。。的鞋(名字)(為你的/我的操練打好根底)

15 形狀(從了解到表達(dá))

1) 糾正方形，圓形，三角形等

2) “這是什么形狀?”，舉起相應(yīng)形狀的木塊(演示正確答復(fù)，再減退)

操練方案2

操練時(shí)刻：2個(gè)月左右

堅(jiān)持以上一切課程，包含目光接觸

1 比較

比照： 大/小 指著 大的/小的 車子

2 動(dòng)作+物體的表達(dá)方式

“喝果汁”“吃餅干”

看圖說話“他在做什么?”

說到自己“你在做什么?”

說到教師或家長(zhǎng) “我在做什么?”

3 新的色彩

4 一切格

“這是誰的鞋?” “。。。的鞋”

5 作挑選

“你想要。。。仍是。。。?”

6 一同仿照

做。。和。。(拍桌子和摸鼻子)

7 持續(xù)用積木仿照

8 給/取回兩到三個(gè)物品

“給我。。和。。和。?！保瑥淖郎祥_端，然后要求他在房間里周圍取物，操練他的短期回憶

9 兩步指令 “站起來并轉(zhuǎn)圈”等

(這時(shí)應(yīng)別離已把握兩個(gè)獨(dú)自的指令)

10 是/否(否定)

“這是一個(gè)。。。嗎?” 如舉起玩具熊問“這是一匹馬嗎?”

11 游玩

用小的偶像玩過家家：媽媽，爸爸，男孩，女孩，寶寶，

演示一些簡(jiǎn)略的動(dòng)作，吃，睡，唱兒歌等

一同讀書，指著圖像，拍球，滾球，提示將球取回。一開端坐得近些

一同歌唱，表彰他唱出來的部分

一同畫人的五官，有時(shí)著重身體的某部分：眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵等

12 在短句頂用言語提要求

演示：“我想要。?！薄拔夷軌蛞?。。嗎?”

13 辨認(rèn)心情狀況

快樂/悲傷

撅了撅嘴說：“氣死我了呀!呀!呀!” 指畫問“他覺得怎么樣?”

14 “我的/你的” 用鞋子 “把你的鞋子給我”“把我的鞋子給我”

(這可能是言語中最困難的課程，由于“你，我”是不固定的，因說話者而異，一開端要教了解言語，固定教師或家長(zhǎng)說話，“我”指教師或家長(zhǎng)，“你”指孩子，然后教表達(dá)言語，固定孩子說話，“我”指孩子，“你”指教師或家長(zhǎng)。在自閉癥的言語中“我”和“你”常會(huì)混雜。自閉癥者在對(duì)原資料除重復(fù)外，進(jìn)行傳達(dá)，總結(jié)，泛化方面是有缺點(diǎn)的，但經(jīng)過操練是能夠把握的。

15 言語仿照

16 “哪里” 加上表達(dá) “里邊，外面，上面，下面”

如“哨子在哪里?” 演示“在盒子的里邊，外面，上面，下面“

17 “誰” 用相片指家人，朋友等

18 “。。在干什么?”

用相片中了解的人在根一件特定的事(如在飲果汁)，也可用圖卡。

操練方案3

1 開端操練大小便

2 比照

冷/熱 長(zhǎng)/短 重/輕等 “指給我重的” 可用這方面的教育卡片

3 指代詞

看圖片“他在做什么?” 演示“他在。。”，再減退

4 履行兩步指令(堅(jiān)持)

5 方位詞(持續(xù))

在。。周圍/后邊/前面

6 色彩(持續(xù)教新的色彩)

7 差異心情(持續(xù))

用圖片或面對(duì)面“我覺得怎么樣?”，教師或家長(zhǎng) 做快樂/傷心

8 差異“誰，做什么，在哪里”等問題

9 賓語/動(dòng)詞/完結(jié)語句

用更完好的語句描繪人們的動(dòng)作(圖片)

一開端可承受“男孩在吃蘋果”，但逐漸演示更完好的語句“這個(gè)男孩正在吃一個(gè)蘋果”

今后問“告訴我畫上有什么/這幅畫講的是什么/這個(gè)男孩在干什么”

堅(jiān)持指代詞“他/它”，描繪動(dòng)作，心情等的操練

10 簡(jiǎn)略的語句

“我看見。。。”“這是一個(gè)。?！?/p>

做一本“我看見什么”的書，將圖像貼在筆記本里，頭五頁每頁一件物品，下五頁每頁兩件。。。，提示說“我看見。。。和。。。和。。?！?，確保在添加物品數(shù)量前已把握“我看見一個(gè)球”，而不是“我看見球”

11 按指令取物

12 用大人的名字，稱號(hào)來提要求

“媽媽，我要畫圖”等，不久還可加上接觸，提示他觸碰別人引起留意

13 是/否，否定(持續(xù))

14 簡(jiǎn)略的交際發(fā)問

名字，年紀(jì)，家人

15 游玩

用氈板，將毛氈物體粘在氈板上制作情形

16 言語仿照

教詞語組合，糾正他對(duì)物品的叫法

17 堅(jiān)持留意力/搬運(yùn)留意力(這是十分重視的一個(gè)項(xiàng)目)

1)堅(jiān)持留意力 在同一個(gè)論題上問幾個(gè)問題“看見這只狗嗎?”“它在做什么?”“這條狗是什

么色彩的?”“它要到哪里去?”等。這算不上一個(gè)專門的項(xiàng)目，但在整個(gè)操練過程中都要著重，特別是游玩與讀書時(shí)(從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，堅(jiān)持留意力能使孩子重視現(xiàn)在同一論題，約束他說傻話，走題。許多自閉癥的孩子能用正確的語法與詞匯說很多話，但不能專著于他的聽眾想議論的論題，這會(huì)使他們很難交朋友與樹立社會(huì)關(guān)系，所以這項(xiàng)操練是含義特殊的

2)搬運(yùn)留意力

*輪到我玩/輪到你玩了

*教師或家長(zhǎng)可坐得更遠(yuǎn)些，但仍要求不斷有目光對(duì)視。 教師或家長(zhǎng)可更常常在室內(nèi)走動(dòng)，或讓孩子在室內(nèi)走動(dòng)，但不斷要求他給予留意力

*教師或家長(zhǎng)開端一項(xiàng)活動(dòng)，然后說“噢，不，咱們?nèi)允亲隽硪患掳伞?，這協(xié)助孩子搬運(yùn)留意力并添加靈活性

*教師或家長(zhǎng)樹立起一個(gè)活動(dòng)，如畫畫，這要求孩子將留意力會(huì)集在桌子上，但在整項(xiàng)活動(dòng)中不斷說話，問問題，如孩子昂首看并答復(fù)則鼓舞表彰

18 加速替換教育資料的節(jié)奏以防止厭惡心情，每次在椅子上坐不超越5分鐘。

用“坐得好”“聽得好”“你不哭，這很好。”等話來加強(qiáng)行為的改進(jìn)。測(cè)驗(yàn)不同的強(qiáng)化物。在呈現(xiàn)攻擊行為時(shí)說“時(shí)刻到”。留意：在小孩扯頭發(fā)時(shí)可壓他的指關(guān)節(jié)，小手會(huì)自然地松開。對(duì)拍手，身體嚴(yán)重，用腳尖走路等，說“把手放好”并捉住他的手放在身邊3秒鐘，如坐好了就表彰。

19 堅(jiān)持目光對(duì)視的操練

20 操練“一刻鐘游戲” 教師或家長(zhǎng)歌唱或讀書，大約15分鐘。

21 “我不知道”

用了解物品的卡片，問“這是什么?”放幾張不常見物品的圖片在其間，如火花塞。演示說“我不知道”。他一旦了解了這句話的含義，開端用書本雜志等強(qiáng)化。當(dāng)把握“我不知道”后，提示他問：“我不知道，這是什么?”

22 開端演示用低的語調(diào)說話 由于這時(shí)孩子開端用高的，吱吱聲說話

23 哪里(表達(dá))(前面了解課程的操練已為表達(dá)打好了根底)

將兩件物品放在孩子面前，每件給他看兩次。第三次時(shí)藏起一件。當(dāng)他尋覓時(shí)提示他說“。。在哪里”整個(gè)語句。他問后表彰他并將物品給他

24 用蠟筆畫畫

畫簡(jiǎn)略的形狀，如正方形，圓形，三角形。

教師或家長(zhǎng)畫臉，讓孩子加上五官，頭發(fā)，眼鏡等。

教師或家長(zhǎng)畫簡(jiǎn)略的物品，讓他認(rèn)“花，球”等。糾正手的方位。最終學(xué)習(xí)畫棍狀人形，然后開端畫多于一個(gè)人的場(chǎng)景。

25 持續(xù)做扮演游戲。

偽裝你是飛機(jī)，山公，嬰兒，獅子等，運(yùn)用動(dòng)作與聲響。

26 分類 動(dòng)物/食物/衣物

將三張這三類的卡片放在桌上，從一堆卡片中另取一張。教師或家長(zhǎng)問“這是什么”，答復(fù)“貓”。教師或家長(zhǎng)說“很好”，教師或家長(zhǎng)問“貓是什么?”，答復(fù)“動(dòng)物”。教師或家長(zhǎng)說“將動(dòng)物歸類”，他應(yīng)將卡片放入動(dòng)物類中。 開端時(shí)提示，然后減退。

END

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