與0—18歲各年齡段孩子相處技能大全丨誰(shuí)將唐山心理醫(yī)生來(lái)不會(huì)生

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2歲以前
——培養(yǎng)和小孩的親密關(guān)系——

兩歲以前的小孩，情緒感應(yīng)非常靈敏，情緒管理也比較容易。父母在這個(gè)階段要重點(diǎn)培養(yǎng)與小孩間的親密關(guān)系和信賴(lài)關(guān)系，比如陪小孩玩耍，給小孩講故事，和小孩壹起睡覺(jué)等，這對(duì)小孩建立起與父母間的終生親密情感關(guān)系有決定性的作用。

壹旦這種親密的情感關(guān)系形成后，媽媽的壹個(gè)眼神、爸爸的壹個(gè)動(dòng)作，小孩都能心領(lǐng)神會(huì)。媽媽有心事，或生病了，不用開(kāi)口，小孩都能敏銳的察覺(jué)到。

現(xiàn)代父母大多非常忙碌，若父母沒(méi)辦法時(shí)時(shí)陪伴小孩，應(yīng)該讓小孩和其他親人建立親密的關(guān)系，如家中的老人。需要提醒家長(zhǎng)的是，如果小孩由其他親人帶大，如姥姥，當(dāng)小孩回到父母身邊時(shí)，父母就不能隨便說(shuō)姥姥的不是。因?yàn)?，此時(shí)的小孩已與姥姥建立起親密的關(guān)系，父母的這種做法會(huì)讓小孩處于情緒分裂的狀態(tài)，這對(duì)小孩的情緒發(fā)展和親子關(guān)系的建立是非常不利的。

2-6歲
——讓小孩多接觸自然——

誰(shuí)愿意讓小孩輸在起跑線(xiàn)上？于是，從小孩牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，很多家長(zhǎng)就急著教小孩識(shí)字、算術(shù)、背唐詩(shī)。家長(zhǎng)們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但效果很可能事與愿違，過(guò)早的單純知識(shí)性學(xué)習(xí)會(huì)破壞小孩的想象力，讓小孩的認(rèn)知思維過(guò)早符號(hào)化，不利于小孩天賦的開(kāi)發(fā)。

6歲前的小孩是用非語(yǔ)言系統(tǒng)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。這個(gè)階段，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展小孩的右腦，而最簡(jiǎn)單的方式就是讓小孩多接觸大自然，盡量用形體、繪畫(huà)和想象的方式來(lái)與小孩交流。

國(guó)外很多家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常帶小孩到大自然中去，盡量不用語(yǔ)言來(lái)教育小孩，而是讓小孩用眼睛、用心靈感受世界。比如對(duì)“蘋(píng)果”的認(rèn)識(shí)，當(dāng)小孩還不會(huì)說(shuō)話(huà)、不會(huì)用文字來(lái)表達(dá)時(shí)，他腦海中的“蘋(píng)果”是壹個(gè)個(gè)形象而生動(dòng)的蘋(píng)果樣子。但是如果過(guò)早地讓小孩生硬地認(rèn)字，小孩就只能靠“死記硬背”的方式記住“蘋(píng)果”這壹語(yǔ)言符號(hào)，而無(wú)法形成關(guān)于“蘋(píng)果”的形象記憶，這對(duì)小孩的右腦開(kāi)發(fā)是非常不利的。

實(shí)際上，小孩在出生前，大腦中的神經(jīng)元數(shù)量是遠(yuǎn)超過(guò)大腦實(shí)際需要的。而生命早期的大腦就像是壹個(gè)大膽的剪裁師，隨著出生后接觸的刺激逐漸增加，那些經(jīng)常受刺激的神經(jīng)元和突觸就會(huì)被保留下來(lái)，而那些不經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元細(xì)胞所連接的突觸就會(huì)被修剪掉。如果壹味地對(duì)6歲不到的小孩灌輸知識(shí)，我們就容易以成年人的思維限制了小孩天賦的發(fā)展。

6-10歲
——允許小孩犯錯(cuò)誤——

毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)階段的小孩開(kāi)始讓父母真正操心起來(lái)了。他們普遍進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始面臨各種升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，人際關(guān)系也比之前更為復(fù)雜。這個(gè)階段，父母要記住的黃金定律是「要尊重小孩」、「要有耐心」。

剛進(jìn)入小學(xué)的小孩，可能還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的作息和學(xué)習(xí)壓力，不能自覺(jué)地完成老師布置的作業(yè)，上課容易走神。此時(shí)，家長(zhǎng)不能壹味責(zé)備小孩，畢竟這壹階段小孩的自控能力有限，對(duì)小孩提過(guò)高、過(guò)急的要求可能會(huì)讓小孩產(chǎn)生挫敗感，不利于培養(yǎng)小孩的積極性。

小孩的有些行為，在家長(zhǎng)看來(lái)是錯(cuò)誤的，但可能是小孩探索和認(rèn)知世界的方式。比如，玩弄家里的藥罐，到塘里捉魚(yú)等，對(duì)于這樣的行為，家長(zhǎng)應(yīng)合理引導(dǎo)，既不打擊小孩認(rèn)識(shí)世界的積極性，又要避免小孩受傷。

而對(duì)于小孩反復(fù)犯錯(cuò)，家長(zhǎng)要抱著“理解”的態(tài)度，保持足夠的耐心。家長(zhǎng)可以試著與小孩壹起制定計(jì)劃，與小孩作約定，在小孩上下學(xué)路上對(duì)各種注意事項(xiàng)反復(fù)提醒。時(shí)間長(zhǎng)了，小孩自然會(huì)形成習(xí)慣。如果小孩表現(xiàn)得不錯(cuò)，家長(zhǎng)也要及時(shí)給于肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能調(diào)動(dòng)小孩的積極性，也幫助小孩逐漸樹(shù)立信心。

對(duì)于這個(gè)階段小孩的教育，最忌諱的就是過(guò)度責(zé)罵小孩。壹味責(zé)罵不但起不了矯正小孩錯(cuò)誤行為的效果，還容易傷小孩的自尊心，影響今后的親子溝通。家長(zhǎng)在管教小孩的時(shí)候，也應(yīng)該注意避免其他親友在場(chǎng)，不要說(shuō)有辱小孩人格的話(huà)。

10-14歲
——建立有效溝通——

10-14歲是青春期前的過(guò)渡階段，由于真正的叛逆期還未開(kāi)始，過(guò)去很多家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性，但事實(shí)上，這壹階段的親子關(guān)系會(huì)對(duì)青春期有直接的影響。

為什么說(shuō)這個(gè)階段重要呢？因?yàn)?，這壹年齡段的小孩雖然具有壹些青春期的特征，但相比處于青春期的小孩而言，這些小孩的叛逆心理還不至于那么強(qiáng)烈。家長(zhǎng)若能在這壹階段與小孩建立起有效的溝通方式，那么將來(lái)家長(zhǎng)也能更自然地與小孩交往，做到及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早處理。

10-14歲的小孩已經(jīng)逐漸形成了自己的是非價(jià)值判斷，變得有思想，有主見(jiàn)，渴望得到外界的認(rèn)可與理解。此時(shí)，單面說(shuō)教的方式已經(jīng)會(huì)引起小孩的反感。與小孩建立有效溝通的前提是家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。小孩頂嘴、搗蛋、對(duì)著干只是表象，這些行為的背后其實(shí)是小孩希望受關(guān)注、被理解、被認(rèn)可。家長(zhǎng)要注意留心小孩的這些心理變化和成長(zhǎng)訴求，給予小孩更多的理解與尊重。

在與小孩的溝通中，家長(zhǎng)不妨以朋友的方式與小孩親近，在說(shuō)教前先耐心聆聽(tīng)小孩的真實(shí)想法，鼓勵(lì)小孩說(shuō)出心里話(huà)。如果這些話(huà)涉及到小孩秘密，家長(zhǎng)還應(yīng)遵守保密承諾。如果在談話(huà)間，家長(zhǎng)真察覺(jué)到小孩犯了錯(cuò)誤，也要盡量控制情緒，不要立即對(duì)小孩大加責(zé)罵。

親子間的有效溝通不是建立在家長(zhǎng)權(quán)威之上，而是建立在相互信任之上。只有讓小孩認(rèn)識(shí)到父母可以完全信賴(lài)，進(jìn)入青春期后的小孩才愿意向父母吐露心聲。

14-18歲
——尊重小孩的選擇——

這壹年齡段的小孩普遍處于學(xué)習(xí)和升學(xué)的高壓狀態(tài)，面臨著各種人生選擇：就讀中職還是高中，高中應(yīng)該選擇文科還是理科，高考應(yīng)該填什么志愿，是否出國(guó)留學(xué)等等。這其中的每壹個(gè)問(wèn)題都關(guān)乎小孩的前途，家長(zhǎng)們無(wú)不神經(jīng)緊繃，擔(dān)心這擔(dān)心那，有時(shí)免不了以自己的意志代小孩行事?？墒?，處于青春期的小孩自主意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)烈，對(duì)于家長(zhǎng)的善意很可能不領(lǐng)情，這又容易引起親子關(guān)系緊張。

其實(shí)，對(duì)于這些問(wèn)題，家長(zhǎng)不必過(guò)分緊張。給予小孩合理的引導(dǎo)，小孩自己會(huì)作出聰明的選擇。

曾經(jīng)，有個(gè)小孩問(wèn)自己的父親“為何要讀書(shū)”，父親舉例說(shuō)：“壹棵長(zhǎng)了壹年的小樹(shù)只能用來(lái)做籬笆或當(dāng)柴燒，長(zhǎng)了10年的樹(shù)可以做檁條，而長(zhǎng)了20年的樹(shù)可以做房梁、做柱子、做家具。你希望自己是小樹(shù)還是大樹(shù)？”小孩聽(tīng)完想了想，從此發(fā)奮讀書(shū)。這位父親沒(méi)有長(zhǎng)篇大論式的說(shuō)教，只是以舉例的方式向小孩陳明利害，讓小孩自己做出選擇。

當(dāng)今社會(huì)功利化思想泛濫，壹些隨大流的選擇可能并不適合小孩。比如，有的小孩非常具有藝術(shù)天賦，進(jìn)入藝校是最好的發(fā)展方式，但若按部就班，父母對(duì)小孩的做法百般阻撓，很可能會(huì)扼殺小孩的天賦。例如，李安在初入電影界時(shí)也曾被保守的父親視為恥辱，若沒(méi)有李安自己的堅(jiān)持，恐怕當(dāng)今電影界就少了這么壹位大師了。

對(duì)于小孩身上壹些不合意的行為，家長(zhǎng)既不能放任不管，也不能過(guò)于專(zhuān)制。對(duì)于處于青春期的小孩，父母最理想的相處方式是既保持家長(zhǎng)的姿態(tài)，又給予小孩以負(fù)責(zé)任的自由。在小孩面臨選擇的時(shí)候，家長(zhǎng)要充分考慮小孩的意見(jiàn)，向小孩陳明利害，但最終的選擇權(quán)利還是要留給小孩。畢竟，小孩的人生屬于小孩自己，讓小孩自己學(xué)會(huì)選擇也是必不可少的歷練。

——theend——