自閉癥音樂(lè)療法[自閉癥兒童干預(yù)治療]

音樂(lè)療法，能夠協(xié)助自閉癥/孤獨(dú)癥患者調(diào)整身體狀況，大大改善孤僻的日子狀況。這種療法能把孤僻的癥狀縮小到很小的程度，它的原理在于經(jīng)過(guò)影響聽(tīng)覺(jué)體系，到達(dá)影響大腦的意圖。那么，怎樣運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行醫(yī)治呢?

一、對(duì)杰克的音樂(lè)療法

杰克是個(gè)5歲的小男孩。2018年6月10日，來(lái)到北大醫(yī)療腦健康兒童開(kāi)展中心的杰克。咨詢師的教師帶杰克去班上試課，還沒(méi)過(guò)一會(huì)就被教師帶回咨詢室，竟是由于一直在班上鬧心境還不停地發(fā)脾氣。在咨詢室杰克唱了一首《小星星》，我聽(tīng)后跟家長(zhǎng)說(shuō)：“這個(gè)孩子歌唱聲響很好，還不跑調(diào)。”這時(shí)咨詢師李教師說(shuō)：“張教師，您是教音樂(lè)的，我看就您帶這個(gè)孩子吧！ ”我堅(jiān)決果斷就容許了。

接下孩子后，我準(zhǔn)備用音樂(lè)走進(jìn)他的心里，和他互相樹(shù)立情感。我從行為習(xí)慣下手，樹(shù)立了講堂慣例和規(guī)矩。

3月15日我第一次帶杰克上音樂(lè)個(gè)訓(xùn)課，杰克一進(jìn)門便沖進(jìn)去拿樂(lè)器，被我及時(shí)制止住。他又哭又喊，還不停地發(fā)脾氣，我蹲下和他交流，安慰他的心境，平復(fù)他的心境，待他安靜后，告知杰克去站到教室中心的赤色圓點(diǎn)上，這樣就能夠和教師用歌聲彼此問(wèn)候。他在教師的鼓舞和要求下，自己站在了赤色的圓點(diǎn)上，這時(shí)我即興為他說(shuō)了一小段快板：“我叫某某某，是個(gè)男同學(xué)，從小講禮貌，咱們夸我好。”我打著竹板，他仔細(xì)地聽(tīng)著。我又背上手風(fēng)琴，邊拉邊唱：“杰克你真棒，杰克你真棒，拍著小手把歌唱，把呀把歌唱?！彼蝿?dòng)著腦袋看著我，如同理解了我唱的內(nèi)容。我接近杰克告知他，上課向教師問(wèn)候是禮貌，往后每次上課都要這樣做。他看著我沒(méi)有答復(fù)。我又問(wèn)了一句，他答復(fù)：“能夠。”我說(shuō)：“你理解了教師的話，真棒！”我讓他看著我，按我的要求拍了3下手，伸出拇指喊出：“耶。”他仿照著做?，F(xiàn)在每節(jié)課我都會(huì)用這樣的辦法重復(fù)這些內(nèi)容。

我用琴和杰克交流著，了解到他喜愛(ài)的音樂(lè)內(nèi)容。他看我拉著手風(fēng)琴，不停地拍著小手，快樂(lè)地蹦跳著，忽然他說(shuō)：“我想聽(tīng)《小蘋果》?！蔽伊⒖逃们倮觥缎√O果》，他的臉上立刻顯露振奮的表情。演奏完畢后，他說(shuō)：“我還要聽(tīng)?！蔽伊⒖袒貞?yīng)：“好啊?！蔽曳畔虑伲ビ场缎√O果》的音樂(lè)，拉著他的手縱情地跳著。他沉浸在音樂(lè)中。我順勢(shì)教他踩步和做肢體動(dòng)作，他似懂非懂地跟著我仿照，兩節(jié)課下來(lái)汗流浹背。原計(jì)劃的3節(jié)課上了兩節(jié)課，杰克的膂力就不行了。所以我就把杰克的音樂(lè)課從3節(jié)改為兩節(jié)了。下課時(shí)我和他唱《再會(huì)歌》，擊掌后他振奮地跑出教室。

幾回練習(xí)后，杰克有了顯著的前進(jìn)。他也能按教師的要求作出反應(yīng)。每次上課咱們都要用英語(yǔ)或俄語(yǔ)唱《小星星》。更有意思的是，他還會(huì)將字母的次序反過(guò)來(lái)唱，唱完我都會(huì)伸出大拇指和他蓋章表彰他。

二、想象力豐厚的杰克

在音樂(lè)的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)杰克是一個(gè)很有想象力的孩子。有一次上課，他趴在地上，我問(wèn)他：“你為什么趴下？”杰克躊躇了一會(huì)答復(fù)說(shuō)：“蝸牛?！彼€讓我把一個(gè)非洲鼓放在他的屁股上，他靠雙臂的力氣向前匍匐。我問(wèn)他：“你的腿怎樣不動(dòng)呀？”他立刻答復(fù)：“蝸牛沒(méi)有腿?！迸?，這時(shí)我才真實(shí)理解，我唱著：“蝸牛背著重重的殼呀，一步一步地往上爬?！彼涂鞓?lè)地表演著不肯起來(lái)。玩了一會(huì)，我把他叫了起來(lái)，他又快樂(lè)地騎在我的腿上。我又即興唱了起來(lái)：“大馬大馬告知我，里格里格嘞，為什么跑得這樣慢？里格里格嘞，由于我呀?jīng)]穿鞋，里格里格嘞，跑起路來(lái)便是慢，里格里格嘞?！彼覍W(xué)著，唱著，快樂(lè)著。

在講堂上，他還喜愛(ài)用紙和筆寫寫畫畫。他喜愛(ài)歌曲《小星星》，我拉著琴或聽(tīng)著音樂(lè)，把英語(yǔ)字母和俄語(yǔ)字母寫下來(lái)，并且寫的大部分是鏤空的字體。當(dāng)他聽(tīng)到“世上只需媽媽好”時(shí)，他畫出了父母和杰克。聽(tīng)到“春天到”，他依據(jù)歌詞所唱內(nèi)容。在紙上畫出春夏秋冬的簡(jiǎn)筆圖像，并用拼音注明。更有思的是，他能在背景音樂(lè)下，自己打出格來(lái)再寫出乘法口訣表。他一邊寫我一邊和他互動(dòng)，他也命題考我。當(dāng)我說(shuō)錯(cuò)時(shí)，他及時(shí)給我糾正并告知我正確答案。課后我才知道他滿是自學(xué)的。他還知道圓周率、分?jǐn)?shù)概念等，喜愛(ài)各種圖形。他能把正方形對(duì)角畫一條線就變成三角形。他還告知我，把它們分紅兩個(gè)三角形便是1/2了。在畫寫字母時(shí)，我給他的音樂(lè)滿是2拍或4拍的。假如呈現(xiàn)3拍他會(huì)立刻叫停，他對(duì)音樂(lè)很靈敏呢。

三、美國(guó)音樂(lè)醫(yī)治師對(duì)杰克的互動(dòng)

9月26日，美國(guó)的音樂(lè)醫(yī)治師來(lái)到中心觀賞，正好聽(tīng)了杰克的一節(jié)課。在課上他很興夼，能在教師的提示下和客人打招呼。給客人歌唱時(shí)他搖著小手，晃動(dòng)若身體，快樂(lè)地用英文唱著。唱完后，我又鼓舞他再為客人演唱一首《我的好媽媽》時(shí)，他有些精力不會(huì)集，快樂(lè)了唱兩句不快樂(lè)就不唱。我便拉琴唱前半句，讓他接后半句時(shí)，他躊躇一下才接上。當(dāng)我換一首歌曲時(shí)，美國(guó)音樂(lè)醫(yī)治師在紙上畫了一棵樹(shù)，杰克就接著畫樹(shù)冠，還在樹(shù)上畫了蘋果。當(dāng)歌中唱到小鳥時(shí)，專家用英語(yǔ)提示還有小鳥時(shí)，杰克居然也用英語(yǔ)說(shuō)出單詞，并畫上小鳥。他用英語(yǔ)和醫(yī)治師交流時(shí)，臉上總是彌漫的笑臉。

音樂(lè)是孩子日子中不行短少的內(nèi)容之一，讓孩子們?cè)谝魳?lè)中學(xué)會(huì)日子，感觸快樂(lè)，樹(shù)立自傲，敞開(kāi)心智。作為教師的我，面臨每一個(gè)有特別需求的孩子，要仔細(xì)讀懂他們，接近他們，了解他們的需求，挑選合適他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法，對(duì)他們進(jìn)行協(xié)助，只需內(nèi)容合適，辦法妥當(dāng)，每一個(gè)孩子都會(huì)有前進(jìn)。

四、融入團(tuán)體的杰克

經(jīng)過(guò)3個(gè)月的練習(xí)，杰克早很早就和其他小朋友一同上團(tuán)體課了?？吹胶⒆拥那斑M(jìn)，家長(zhǎng)、教師都很快樂(lè)。咱們用專業(yè)服務(wù)于每一個(gè)孩子，面臨這些有問(wèn)題的孩子，更需求咱們?nèi)プ鹬?，去接收、去容納，去改動(dòng)，為了孩子的明日，咱們會(huì)持續(xù)盡力！

專家點(diǎn)評(píng)：

恢復(fù)師經(jīng)過(guò)針對(duì)自閉癥兒杰克的特色采納相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)醫(yī)治計(jì)劃，從“個(gè)訓(xùn)課”，到進(jìn)一步上團(tuán)體課，按部就班以到達(dá)最佳意圖和作用。

其實(shí)音樂(lè)是不分國(guó)界的，音樂(lè)能夠縮短人與人之間的間隔，音樂(lè)也能夠改動(dòng)孤獨(dú)癥兒童和別人之間的間隔。杰克從開(kāi)端回絕和教師打招呼，到和教師一同上音樂(lè)課的改動(dòng)，并且和教師樹(shù)立杰出的聯(lián)系，這便是音樂(lè)的力氣，在此提示各位捉住孩子的愛(ài)好是多么重要。

音樂(lè)是敞開(kāi)孩子才智的鑰匙，恢復(fù)師用音樂(lè)，一起也是用愛(ài)心構(gòu)建起孩子的熱心，讓孩子在愉快的音樂(lè)中學(xué)習(xí)，在音樂(lè)中適應(yīng)環(huán)境，在音樂(lè)中提高。咱們信任，杰克的音樂(lè)路途會(huì)越走越長(zhǎng)，在孤獨(dú)癥的恢復(fù)路途上會(huì)越走越短。（圖片均來(lái)自網(wǎng)站，侵略刪）