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導(dǎo)讀孤獨(dú)癥譜系妨礙(autismspectrumdisorders,ASD)是一類以交互性交際溝通和交際互動(dòng)的繼續(xù)危害以及受限的、重復(fù)的行為、愛好或活動(dòng)方法為根本特征的神經(jīng)發(fā)育妨礙性疾病。山東大學(xué)齊魯兒童醫(yī)院兒保所醫(yī)師表明,孤獨(dú)癥最常影響的是兒童的自動(dòng)性,孤獨(dú)癥兒童常缺少和別人互動(dòng)的積極性,其喜愛約束在規(guī)模很窄的幾...
孤獨(dú)癥譜系妨礙(autism spectrum disorders, ASD)是一類以交互性交際溝通和交際互動(dòng)的繼續(xù)危害以及受限的、重復(fù)的行為、愛好或活動(dòng)方法為根本特征的神經(jīng)發(fā)育妨礙性疾病。
山東大學(xué)齊魯兒童醫(yī)院兒保所醫(yī)師表明,孤獨(dú)癥最常影響的是兒童的自動(dòng)性,孤獨(dú)癥兒童常缺少和別人互動(dòng)的積極性,其喜愛約束在規(guī)模很窄的幾項(xiàng)活動(dòng)。孤獨(dú)癥的交際溝通妨礙很早就呈現(xiàn),并繼續(xù)終身,是孤獨(dú)癥的典型特征。對(duì)嬰幼兒來說,自動(dòng)交際越少,其學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)也越少,而狹隘并重復(fù)的活動(dòng)又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)削減,因而,能讓孤獨(dú)癥嬰幼兒了解這個(gè)世界上的人和事的體會(huì)時(shí)機(jī)很少。
交際妨礙是孤獨(dú)癥兒童的中心妨礙,社會(huì)交往才干的操練應(yīng)該作為孤獨(dú)癥兒童的操練中心內(nèi)容。
孤獨(dú)癥兒童的癥狀從兒童前期就呈現(xiàn),約束或危害了日常功用,而交際妨礙是孤獨(dú)癥兒童的中心妨礙,因而社會(huì)交往的動(dòng)機(jī)和技術(shù)是前期干涉醫(yī)治的中心。在《孤獨(dú)癥譜系妨礙兒童前期辨認(rèn)篩查和前期干涉專家一致》中專家明確提出ASD兒童的操練應(yīng)該以社會(huì)交往才干的操練作為中心內(nèi)容。
1應(yīng)了解患兒社會(huì)交往的首要方法
兒童社會(huì)交往的首要方法包含目光凝視、表情互動(dòng)、動(dòng)作指示、言語四種首要方法。家長(zhǎng)必須在各類活動(dòng)中,確??偸呛突純禾幵诟吲d、面臨面、密布、你來我往互動(dòng)中。
2要著重交際動(dòng)機(jī)
孤獨(dú)癥的孩子交際動(dòng)機(jī)往往缺少或缺乏,因而在日?;?dòng)中需求特別留意進(jìn)步患兒的交際自動(dòng)性。在和孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行交往時(shí),應(yīng)有認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)兒童堅(jiān)持交際互動(dòng)需求的必需行為,包含“看、指、應(yīng)、說”這些根本行為,也包含比方允許贊同、搖頭不贊同、征求意見、發(fā)問、參照、告知、顯現(xiàn)、夸耀,建議對(duì)話、保持對(duì)話、問詢、求助等交際自動(dòng)性才干。
3應(yīng)依據(jù)孤獨(dú)癥妨礙的輕重,安排不同等級(jí)的交際活動(dòng)和交際游戲
在初級(jí)階段能夠選用需求的推遲滿意、忽然呈現(xiàn)的動(dòng)靜、意外的中止等生理性或功用性的交際游戲活動(dòng);在中級(jí)階段能夠經(jīng)過協(xié)作性游戲、輪番性游戲、共享性游戲、競(jìng)賽和對(duì)抗性游戲等功利性交際游戲活動(dòng);在高級(jí)階段能夠在中級(jí)階段的游戲和活動(dòng)的基礎(chǔ)上,要求體會(huì)交際互動(dòng)中的高興和苦楚,成功和失利,滿意和懊喪,仰慕和吃醋等非功利性交際游戲活動(dòng)。
孤獨(dú)癥兒童普遍存在不同程度的言語溝通和交際妨礙,家長(zhǎng)要把握必定的技巧才干正確進(jìn)行康復(fù)操練。
方才說了這么多,您可能會(huì)覺得比較專業(yè)難以了解,下面以一個(gè)“發(fā)指令”的操練方法來了解孤獨(dú)癥兒童的操練技巧吧。
許多孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng),在面臨孩子時(shí),一般都會(huì)感嘆——孩子不聽指令,溝通有妨礙。的確,孤獨(dú)癥兒童普遍存在不同程度的言語溝通和交際妨礙,許多情況下,因?yàn)樗麄冋J(rèn)知才干的短缺,導(dǎo)致了他們不能很好的遵從指令。這時(shí),怎么正確的宣布指令,就需求家長(zhǎng)把握必定的技巧。
首要,因?yàn)楣陋?dú)癥兒童對(duì)人的凝視、追視相對(duì)弱一些,所以在溝通時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)盡量俯下身子或許蹲下來,與孩子處在同一水平線,在得到孩子留意的情況下,再宣布指令。
其次,鄙人達(dá)指令后,要耐性等候一會(huì),給孩子必定的時(shí)刻讓他去了解指令的意思,假如孩子的確沒有反響或許給出了過錯(cuò)的反響,家長(zhǎng)要及時(shí)的給予輔佐,比方動(dòng)作輔佐、肢體輔佐等,讓孩子跟從家長(zhǎng)的行為,做出正確的反響。
再次,下達(dá)指令的言語必定要簡(jiǎn)潔明了。在對(duì)孤獨(dú)癥兒童下達(dá)指令時(shí),不要加過多描述性的詞匯,比方家長(zhǎng)讓孩子擦桌子,在遞給孩子抹布的一起,只需說“擦桌子?!倍槐乇硎龀伞昂煤⒆?,你幫媽媽把咱家的桌子擦一擦好嗎?”指令必定要用最簡(jiǎn)明的言語明晰的傳遞給孩子,便于孩子了解。
別的,鄙人指令的時(shí)分,必定要考慮孩子目前所具有的才干,盡量把指令控制在孩子能夠了解承受的規(guī)模。比方,能夠先進(jìn)行一步指令的操練,跟著孩子才干的進(jìn)步,再逐步過渡到兩步乃至多步指令。假如指令過于困難繁復(fù),孩子了解不了,總是做出過錯(cuò)的反響,總被家長(zhǎng)來回糾正,會(huì)讓孩子有挫折感,讓他們對(duì)指令發(fā)生排擠。
把握操練技巧能夠更好的協(xié)助孩子們進(jìn)步溝通、溝通的才干。需求著重的是,雖然社會(huì)交往才干為操練的中心,可是也應(yīng)該一起依據(jù)不同患兒的特色,在行為辦理、認(rèn)知、日子自理、運(yùn)動(dòng)和言語等方面一起打開操練。
(齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 張滿意 通訊員 張艷卿 趙潔)
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