自閉癥兒童干預[自閉癥兒童喜歡什么]

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當孩子確診自閉癥且經(jīng)過一段時間的干涉后，許多星爸爸媽媽常常會呈現(xiàn)這樣的疑問：為什么寶寶經(jīng)過了這么多干涉，效果如同都不是太抱負，前進的空間感覺也有限，這是為什么呢？

其實，對自閉癥孩子來說，干涉當然重要，可是，假如能夠善用＂輔佐＂來前進孩子的干涉效果，那么孩子的前進就會愈加的明顯。

寫到這，家長們必定迫不急待的想知道，在日常日子中，家長應該怎么給予孩子輔佐呢？

一、營建氣氛法

在日常日子的例行性活動中，有許多時機需求家長去制造氣氛讓自閉癥孩子去切身感觸日子。自閉癥孩子對環(huán)境的改動非常靈敏，家長需求依據(jù)個別特性營建出合適他們的環(huán)境。

比方，在餐桌上吃飯時，對孩子說”寶寶，早上好",讓孩子收到現(xiàn)在是早餐時間的一個消息。緊接著，你能夠告知孩子，“這是媽媽花了好長時間為你預備的養(yǎng)分早餐，寶寶必定要悉數(shù)吃完哦”，這是營建一個鼓舞的氣氛，不僅是告知孩子這是你為孩子預備的早餐，也是為孩子樹立杰出飲食習氣的決心。

相同，日常日子中有許多例行性活動都能夠營建一系列氣氛帶孩子自己感觸日子的狀況，經(jīng)過天然的輔佐干涉去改動自閉癥孩子某些不良習氣。

二、視覺輔佐法

視覺是自閉癥孩子干涉練習有用辦法之一，如:圖片、卡片、各種標志等，都能協(xié)助自閉癥孩子更好的了解和交流。

視覺輔佐在自閉癥孩子日常日子中有很大的輔佐性，比方，當自閉癥孩子沒有如廁概念，往往能夠經(jīng)過視覺輔佐讓孩子學會。首要，家長能夠制造廁所的標志，讓自閉癥孩子學會辨認廁所的標志，能夠在家里的衛(wèi)生間也貼上標志，再把如廁的整個進程從脫褲子到便后處理、沖馬桶、手衛(wèi)生等，用圖片方式展現(xiàn)，并屢次重復練習，然后讓孩子樹立如廁概念。有了視覺的輔佐性知道，就能夠帶孩子“實戰(zhàn)”。

除了如廁外，其他比方吃飯、穿衣等日常日子中，都能夠選用視覺輔佐讓自閉癥孩子了解這些日子慣例，去前進自閉癥孩子日常日子自理才能。

三、泛化常識法

自閉癥孩子的概略總結(jié)、了解事物本質(zhì)的含義相對弱，所以，自閉癥孩子可能在圖片教育中能說出物品的稱號，但在日子中看到了事物卻聯(lián)想不到這是什么，因而，泛化常識對自閉癥孩子來說也是很要害的。

例如，自閉癥孩子在圖片中知道了蘋果，家長就能夠帶著孩子去水果店，帶孩子知道實在的蘋果是什么樣，特意指給孩子看，讓孩子摸一摸蘋果的手感，聞一聞蘋果的香味，嘗一嘗蘋果的滋味。假如孩子的認知水平較好，還能夠帶孩子區(qū)分各種形狀、色彩的蘋果，擴展孩子的認知面。日常日子中的許多物品，家長都能夠教訓自閉癥孩子將所學的常識泛化到日子中。

泛化需求堅持持續(xù)性，家長需求滿足耐心腸為孩子做好泛化作業(yè)。（點擊閱覽：星孩學習才能弱，這個原因可能是首要 ）

四、學會夸獎法

當咱們企圖去干涉自閉癥孩子不恰當行為時，有沒有給予夸獎呢?許多家長在給自閉癥孩子干涉練習時，總是刻不容緩想看到干涉效果，卻疏忽了自閉癥孩子也需求鼓舞。

在吃飯時，家長給孩子夾菜吃的一起，也能夠反過來讓孩子給你夾。你能夠企圖成心在離孩子最近的一道菜做出成心夾不到的動刁難孩子說“媽媽好想吃寶寶周圍的那道菜，寶寶可不能夠幫媽媽夾一下”；或當你在穿衣服系紐扣時，留一個最簡略的過程，成心對孩子說“媽媽這個紐扣不會扣，寶寶能不能幫媽媽扣上”。你能夠恰當放低自己的才能，等候自閉癥孩子去回應協(xié)助你，這時，你就要夸孩子，哪怕是孩子的一點點回應，你都要對孩子說“寶寶好棒呀”。

在日常日子中，夸自閉癥孩子不應該只看到他們做得特別好特別棒的當?shù)兀强此麄冏龅脤Φ漠數(shù)?，哪怕只對了一點點。

五、禁說“不”法

對自閉癥孩子的問題行為進行干涉時，家長要避開說“不”的激烈語詞，你或許能夠從問題行為產(chǎn)生時給予正確的引導，把這些問題漸漸替代成杰出的習氣。

比方當你想對自閉癥孩子說“不要挑食”，這時你能夠轉(zhuǎn)化成正面的指示，對自閉癥孩子說“這個東西也好好吃，寶寶嘗一下”；或當自閉癥孩子用手抓東西吃，你不能對孩子說“不要用手抓”，你能夠?qū)⒆诱f“寶寶用勺子吃”。你想讓自閉癥孩子中止某種欠好的行為，若用激烈的語詞“不”來讓自閉癥孩子中止他的舉動，或許自閉癥孩子會在你的指令中抵擋。

日常日子中運用太多”不“的語詞，很簡單給自閉癥孩子一個負面的環(huán)境，家長要改掉對孩子說”不“的習氣。一朝一夕，你會發(fā)現(xiàn)，自閉癥孩子對你指令的遵守會越來越好，也會看到自閉癥孩子越來越多的前進。

寫在最終

在日常日子中，家長的輔佐對孩子的干涉練習至關重要。所以，家長們要學會靈敏正確運用輔佐，協(xié)助孩子去知道、了解學習的內(nèi)容，然后成功地做出正確的反響。

圖片來歷：攝圖網(wǎng)正版圖庫

責任編輯：覓健星小編

文獻參閱：

1.李超.天然情境教育在自閉癥兒童交流教育中地使用討論

2.蘭軼.王宏琦.動畫造型符號視覺效應對自閉癥兒童恢復的輔佐效果