低功能自閉癥[排除自閉癥最簡(jiǎn)單的方法]

說(shuō)起自閉癥孩子，許多人都習(xí)慣用“高功用”或“低功用”等標(biāo)簽來(lái)描繪不同孩子的才干水平。

但是，這些標(biāo)簽底子不是真實(shí)的確診，它們僅僅描繪，是為了協(xié)助爸爸媽媽和教師更好的了孩子現(xiàn)在的情況存在的。

雖然標(biāo)簽沒(méi)有意義，卻會(huì)對(duì)許多人形成了影響。其中被差異為“低功用”的孩子，或許會(huì)遭到成見(jiàn)、疏忽、輕視，這一定會(huì)對(duì)他們形成深深的損傷。

被差異為“高功用”的孩子，看起來(lái)好像相對(duì)是走運(yùn)的，但在他們的生長(zhǎng)過(guò)程中，咱們底子不知道他會(huì)在交際、行為等方面會(huì)遭受多少困難和波折，甚至?xí)纬山箲]、郁悶、自殺等結(jié)局。

而在這群孩子的背面，還有許多備受折磨的家長(zhǎng)們。

所以，與其給這些孩子貼標(biāo)簽，差異等級(jí)，不如談?wù)勗蹅兡軌蚪o予他們的支撐！

01 什么是高功用和低功用自閉癥？

在醫(yī)學(xué)上并沒(méi)有“高功用”或“低功用”的稱號(hào)，而是咱們?yōu)榱私涣鞅憷?，而做出的差異。現(xiàn)在，咱們也不再倡議運(yùn)用“高功用”或“低功用”來(lái)差異自閉癥。

而每逢他人說(shuō)到這兩種分類時(shí)，其實(shí)是標(biāo)明智力方面的差異，智力則代表了個(gè)人的認(rèn)知水平。當(dāng)一個(gè)自閉癥孩子的智力測(cè)驗(yàn)分值到達(dá)70分以上時(shí)，咱們就稱其為“高功用”自閉癥。反之，則是“低功用”自閉癥。

有數(shù)據(jù)顯現(xiàn)：55.2%的自閉癥孩子智力水平低于70，15.8%低于50，智力水平超越115的，約占2.7%。而且有研討標(biāo)明，自閉癥孩子經(jīng)過(guò)干涉練習(xí)后，智力水平能夠得到5-15%的進(jìn)步。

所以，不論是“高功用”仍是“低功用”自閉癥，他們的中心交際妨礙相同存在，都需求進(jìn)行體系干涉。

02 不同等級(jí)需求不同程度支撐

在DSM-5中，自閉癥譜系妨礙依據(jù)“社會(huì)交流”以及“限制的、重復(fù)的行為”兩項(xiàng)的嚴(yán)峻程度將譜系人士分為三個(gè)等級(jí)。

三級(jí)：需求十分很多的協(xié)助

在社會(huì)交流方面體現(xiàn)為，言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際交流才干有嚴(yán)峻的缺點(diǎn)，形成嚴(yán)峻的功用妨礙；自動(dòng)建議社會(huì)交往十分有限，對(duì)他人的交際挨近很少回應(yīng)。比方，只會(huì)說(shuō)很少幾個(gè)他人聽得懂的詞，很少自動(dòng)建議交際行為，而且即便在有交際行為的時(shí)分，也僅僅用不尋常的方法來(lái)滿意其需求，只對(duì)十分之間的交際觸摸有所回應(yīng)。

在限制的、重復(fù)的行為方面體現(xiàn)為，行為刻板、習(xí)慣改動(dòng)極度困難、或許其他的限制重復(fù)行為顯著地?cái)嚁_各方面的正常功用。改動(dòng)留意點(diǎn)或舉動(dòng)十分難過(guò)和困難。

二級(jí)：需求很多的協(xié)助

在社會(huì)交流方面體現(xiàn)為，言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際交流才干有顯著缺點(diǎn)；即便在被協(xié)助的情況下也體現(xiàn)出有交際妨礙；自動(dòng)建議社會(huì)交往有限；對(duì)他人的交際挨近回應(yīng)不行或反常。比方，只會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)略語(yǔ)句、其社會(huì)交往只限制于狹隘的特別愛(ài)好、有著顯著奇怪的非言語(yǔ)交流。

在限制的、重復(fù)的行為方面體現(xiàn)為，行為刻板、習(xí)慣改動(dòng)困難，或許其他的限制重復(fù)行為呈現(xiàn)的頻率高到能讓旁觀者留意到，攪擾了多個(gè)景象下的功用。改動(dòng)留意點(diǎn)或舉動(dòng)難過(guò)和困難。

一級(jí)：需求協(xié)助

在社會(huì)交流方面體現(xiàn)為，假如沒(méi)有協(xié)助，其社會(huì)交流的缺點(diǎn)會(huì)帶來(lái)可被察覺(jué)到的妨礙。自動(dòng)建議社會(huì)交往有困難，對(duì)其他人的自動(dòng)挨近曾有不尋常或不成功的回應(yīng)?；蛟S體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)交往愛(ài)好低。比方，能夠說(shuō)完好的語(yǔ)句，能夠交流，但無(wú)法進(jìn)行你來(lái)我往的對(duì)話，企圖交朋友的方法奇怪，往往不成功。

在限制的、重復(fù)的行為方面體現(xiàn)為，行為刻板，攪擾了一個(gè)或幾個(gè)景象下的功用。難以從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)。安排和方案方面的妨礙影響其獨(dú)立性。

值得留意的是，DSM-5的界說(shuō)不再是以孩子當(dāng)時(shí)的智商、言語(yǔ)等才干作為評(píng)判規(guī)范，而是以不同孩子需求得到不同程度的支撐來(lái)差異。

給予不同程度的孩子不同的支撐，讓他們既能發(fā)揮自己的才干，又能得到對(duì)應(yīng)的支撐。這樣的改動(dòng)無(wú)疑是更容納，更人性化的。

03 怎么協(xié)助自閉癥人士？

在每個(gè)自閉癥孩子的生長(zhǎng)過(guò)程中，除了依托專業(yè)教師的盡力外，還需求家長(zhǎng)的參加和合作，社會(huì)人士的接收和支撐，為他們供給更好的生活環(huán)境，協(xié)助他們習(xí)慣社會(huì)環(huán)境。

假如你是一名教師：

①給孩子樹立有安排、有規(guī)則的學(xué)習(xí)環(huán)境

②協(xié)助孩子樹立有用的交流技巧

③針對(duì)不同孩子的偏好和特色，順?biāo)浦?，作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力

④供給適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，削減孩子由于噪音、扎眼燈火、室溫等問(wèn)題而影響學(xué)習(xí)

⑤運(yùn)營(yíng)視覺(jué)戰(zhàn)略，合作孩子對(duì)視覺(jué)信息有更強(qiáng)的反應(yīng)和了解力

⑥使用多種感官影響，協(xié)助孩子學(xué)習(xí)

假如你是一名家長(zhǎng)：

①加深對(duì)自閉癥的了解，了解孩子的特征，能夠更好的協(xié)助孩子

②堅(jiān)定信念，深信孩子在經(jīng)過(guò)科學(xué)干涉后，會(huì)比現(xiàn)在前進(jìn)

③正面看待自閉癥，活躍協(xié)助孩子面臨應(yīng)戰(zhàn)

④必定孩子的強(qiáng)項(xiàng)和利益，發(fā)掘孩子的特別才干，使孩子展示自己的才干，奉獻(xiàn)社會(huì)

⑤與校園和教師等專業(yè)人士堅(jiān)持活躍聯(lián)絡(luò)

⑥樹立周邊支撐，爭(zhēng)奪得到家人、親屬、朋友和社區(qū)人士的了解和接收

假如你是自閉癥人士的朋友：

①起帶頭作用，協(xié)助自閉癥同學(xué)投入講堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)

②經(jīng)過(guò)實(shí)際情境中的交際活動(dòng)，如團(tuán)體游戲、集會(huì)等，協(xié)助自閉癥孩子學(xué)習(xí)和使用交際技巧

③憑借同齡人的優(yōu)勢(shì)，幫自閉癥孩子進(jìn)步交際的志愿

假如你是大眾人士：

①加深對(duì)自閉癥的知道，諒解和支撐自閉癥孩子家長(zhǎng)所面臨的困難及應(yīng)戰(zhàn)，防止因誤解而怪責(zé)家長(zhǎng)

②接收和尊重自閉癥人士，不要輕視或捉弄他們

③供給時(shí)機(jī)協(xié)助自閉癥人士融入社會(huì)，使他們能跟他人觸摸及交流，戰(zhàn)勝自閉癥帶來(lái)的妨礙和交際困難

假如你是自閉癥人士或其家長(zhǎng)，

你需求得到哪方面的支撐，

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文章參閱來(lái)歷：DSM-5、共融資料館

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