自閉癥語言訓(xùn)練[孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練]

孩子言語才干遲遲開展不出來？

孩子總自己玩，言語輸入機(jī)遇過少？

盡力教孩子說話，卻招引不了孩子留意力？

不少家長(zhǎng)反映，自己在家進(jìn)行言語教學(xué)時(shí)，快被孩子逼瘋了，究竟怎樣做才最有用果？

不久前，咱們邀請(qǐng)了香港中文大學(xué)醫(yī)學(xué)院耳鼻咽喉-頭頸外科學(xué)系副教授，言語醫(yī)治科主管李月裳教授，來到大米和小米（深圳）兒童生長(zhǎng)中心，為各地自閉癥家長(zhǎng)和有需求的特殊教育教師帶來了“溝通基本法”（概況點(diǎn)擊：孩子多說話便是會(huì)溝通？錯(cuò)！專家教你有用干涉）。

以及給沒有開展出單字的語前階段兒童的言語醫(yī)治教學(xué)策略（概況點(diǎn)擊：急！3歲孩子連個(gè)單字都不會(huì)說，怎樣教他們開口？）。

讓許多家長(zhǎng)收獲頗豐，意猶未盡，并等候更多有關(guān)實(shí)操方面的講座

圖為家長(zhǎng)定見反應(yīng)表單中的答復(fù)

今日，“大米和小米”應(yīng)家長(zhǎng)的需求，又請(qǐng)來香港中文大學(xué)言語醫(yī)治團(tuán)隊(duì)的林秋月教師和簡(jiǎn)沛淇教師以及研究生胡韞儀、高嘉莉、吳彩莉、許卉、陳智悅、夏湛藍(lán)等人為咱們共享了6個(gè)有用的居家言語練習(xí)實(shí)操錦囊——

六大錦囊，讓你學(xué)會(huì)居家言語練習(xí)

家長(zhǎng)往常和孩子一同互動(dòng)時(shí)，往往會(huì)墮入兩難的地步——要不便是爸爸媽媽自己在盡力地教，孩子卻在玩自己的，底子教不進(jìn)去；又或許跟孩子一同玩得挺高興的，可是卻又什么都沒在教。

就像溝通基本法中的“同”所說的，咱們要促進(jìn)孩子的言語開展，首要的便是先和孩子樹立一同方針。

小朋友的天分便是喜愛游玩，咱們就能夠跟從他們的愛好，使用游戲進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难哉Z輸入。

跟從孩子的愛好有以下三個(gè)方面的效果：

? 營(yíng)建溝通的環(huán)境

? 添加溝通的需求

? 豐厚孩子的言語學(xué)習(xí)

那怎樣才干跟從孩子的愛好？有三大要點(diǎn)需求留意：

1：Ｏ-Observe,代表看一看

咱們需求以孩子的高度來跟他溝通，面對(duì)面，去跟孩子看同一樣事物，依據(jù)孩子的目光去找同一個(gè)方針。

經(jīng)過調(diào)查先了解孩子正在做什么，然后剖析孩子的動(dòng)機(jī)，猜他在想什么，下一步想做什么。

2：W-Wait,代表等一等

在孩子游玩時(shí)，咱們要等候一個(gè)合適的機(jī)遇去參加，不要讓孩子覺得太忽然。

等候的過程中，家長(zhǎng)能夠先堅(jiān)持安靜，身體輕輕前傾加上等候的目光向孩子暗示“我期望參加”，家長(zhǎng)能夠在心中能夠默數(shù)1-10秒，等候孩子發(fā)覺后再參加。

3：L-Listen,代表聽一聽

當(dāng)咱們與孩子一同游玩時(shí)，要留意孩子所宣布的任何言語，傾聽時(shí)不要隨意打斷孩子，不然孩子會(huì)手足無措，反而要讓孩子盡量表達(dá)自己的主意。

謹(jǐn)記要少發(fā)問，多傾聽，讓孩子去引領(lǐng)。

1.媽媽語，要多說；爸爸語，不行少；

溝通基本法中“動(dòng)”便是生動(dòng)活潑，家長(zhǎng)怎樣才干做到這一點(diǎn)？

答案便是調(diào)整自己的說話辦法。

“媽媽語”、“爸爸語”是運(yùn)用一種較高的腔調(diào)、略微夸大的表情和口氣，一同簡(jiǎn)略明晰、語速適中、較多中止的說話辦法。

這樣說話的優(yōu)點(diǎn)便是孩子在聽爸爸媽媽說話時(shí)，留意力能更會(huì)集，保持得更久，能夠有用促進(jìn)親子關(guān)系和孩子的言語開展。

2.選好玩具，多溝通

別的游戲和玩具的挑選也很重要，比起平板電腦，傳統(tǒng)的玩具和活動(dòng)也很合適孩子，家長(zhǎng)和小朋友的互動(dòng)能夠有用地提高孩子言語才干。

挑選游戲和玩具時(shí)，除了要考慮孩子的年紀(jì)，咱們也應(yīng)該依據(jù)孩子的游戲才干開展階段，作出恰當(dāng)?shù)奶暨x。

?階段①，引導(dǎo)孩子仿照成人的動(dòng)作、表情和聲響

這個(gè)階段，要多多回應(yīng)孩子的發(fā)音，經(jīng)過仿照孩子的笑聲或動(dòng)作招引孩子也來仿照大人。

與孩子玩躲貓貓、邊唱兒歌邊做動(dòng)作等都能夠促進(jìn)孩子的言語開展。

?階段②，感官運(yùn)動(dòng)性游戲

讓孩子經(jīng)過身體感覺來學(xué)習(xí)，這時(shí)，咱們能夠開端使用玩具，例如會(huì)發(fā)聲的玩具，用動(dòng)物玩偶合作仿照動(dòng)物聲響，添加孩子對(duì)聲響的愛好。

?階段③，建構(gòu)性游戲

小朋友在這個(gè)時(shí)分學(xué)會(huì)把渙散的部件組成全體，例如玩拼圖、積木等等。

?階段④，設(shè)想性游戲

設(shè)想性游戲，可分為前期設(shè)想及后期設(shè)想。

前期設(shè)想是孩子能夠使用玩具替代什物，后期的設(shè)想是孩子能夠用各樣的物件來偽裝不同的什物，例如用香蕉替代電話。

?階段⑤，交際戲劇性游戲

在這個(gè)階段的小朋友現(xiàn)已能夠單靠想象力扮演各種人物，能夠玩過家家、開餐廳、開超市等，讓他們自己發(fā)明人物和情節(jié)進(jìn)行人物扮演。

?階段⑥，規(guī)矩限定性游戲

這個(gè)時(shí)分孩子能合作簡(jiǎn)略的規(guī)矩，家長(zhǎng)和孩子能夠玩簡(jiǎn)略的桌游，例如蛇梯棋，家長(zhǎng)還能夠把生字詞寫在棋盤的格子里，孩子走到不同的格，家長(zhǎng)就解說這些字詞讓孩子造句，幫忙孩子添加詞匯量。

在不同的游戲階段，咱們主張家長(zhǎng)依據(jù)自己孩子的愛好和言語才干，掌握機(jī)遇參加，與孩子互動(dòng)，以添加言語的輸入。

例如，在玩洗衣機(jī)玩具時(shí)，家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)孩子依據(jù)色彩、所屬、時(shí)節(jié)等等不同的概念描繪，談?wù)勍婢咧懈魑锛姆Q號(hào)，添加孩子的詞匯量；

當(dāng)玩過家家游戲時(shí)，家長(zhǎng)能夠描繪傍邊的情節(jié)，例如；玩超市游戲時(shí)，能夠描繪購(gòu)物過程和閱歷，給孩子演示華章的言語安排辦法

1.自我說話：便是家長(zhǎng)在描繪自己的行為，讓小朋友將家長(zhǎng)的行為和家長(zhǎng)的言語匹配起來。

2.平行說話：便是家長(zhǎng)描繪孩子正在做的工作，為孩子的行為做“實(shí)況報(bào)導(dǎo)”。

家長(zhǎng)是孩子最好的典范，也是孩子在言語開展方面第一個(gè)演示者。

家長(zhǎng)能夠經(jīng)過自我說話和平行說話給小朋友演示怎樣用言語描繪動(dòng)作和行為，經(jīng)過給孩子演示不同的詞語、語句的用法給予孩子更多學(xué)習(xí)言語的機(jī)遇。

3.詳細(xì)要怎樣去做呢？

家長(zhǎng)除了描繪自己或許孩子正在做的工作，還能夠描繪看到的、聽到的、心里感受到的。

家長(zhǎng)在自我說話的時(shí)分應(yīng)該留意合作孩子的言語才干，描繪的語句不能太難也不能太簡(jiǎn)略，速度不能太快也不能太慢。

例如當(dāng)孩子自發(fā)言語是2-3詞句時(shí)（如：爸爸開門），家長(zhǎng)的語句就不要超越6個(gè)詞語（家長(zhǎng)能夠說：爸爸回家開門）。

別的需求留意的是，在自我說話和平行說話的時(shí)分，家長(zhǎng)要抑制一下自己削減發(fā)問，千萬不要故意要求孩子答復(fù)。

接下來咱們來看看詳細(xì)的兩個(gè)比如。

當(dāng)孩子自發(fā)言語是2-3詞句時(shí)，平行說話舉例：

場(chǎng)景：爸爸想要參加到小朋友玩玩具車的游戲中，爸爸挑選推著一輛玩具車，向小朋友接近，這時(shí)爸爸說什么比較恰當(dāng)？

正確答案：第2項(xiàng)！

第1個(gè)是發(fā)問，所以不合適，第3個(gè)太雜亂不合適，第2個(gè)生動(dòng)、簡(jiǎn)練才合適孩子的言語才干。

當(dāng)孩子自發(fā)言語是2-3詞句時(shí)，自我說話舉例：

場(chǎng)景：假設(shè)小朋友正在玩玩具車，先拿起了赤色的玩具車，又拿起了一輛黃色的玩具車，然后把玩具車放在積木橋上，看著它滑下去，這時(shí)，爸爸媽媽能夠怎樣描繪呢？

描繪演示：

“你拿赤色車

你又拿黃色車

你把赤色車放在橋上

赤色車滑下去啦！”

當(dāng)孩子現(xiàn)已有言語時(shí)，咱們能夠運(yùn)用擴(kuò)大的辦法進(jìn)行言語輸入。

擴(kuò)大便是給孩子供給一個(gè)仿說的榜樣，把孩子原本的意思添加一至兩個(gè)語法元素，變成一個(gè)更豐厚的語句。

那什么是語法元素呢？

例如“蛋糕”，便是一件物件，算作一個(gè)元素， “吃蛋糕”就加了一個(gè)動(dòng)作，所所以兩個(gè)元素，那假設(shè)再加一個(gè)元素，能夠變成“吃草莓蛋糕”“吃大大的蛋糕”等等。

元素能夠是名詞、動(dòng)詞、描繪詞等不同的詞類。

這兒要留意的是，在運(yùn)用擴(kuò)大作言語輸入時(shí)，留意不要變成小朋友發(fā)問，且要求孩子作回應(yīng)。而是要依照孩子的本意去擴(kuò)大，不要添加太多太雜亂的元素，要依據(jù)孩子的言語程度來考慮，添加的元素也盡量靠近孩子的日子，便于他們有用地吸收和運(yùn)用。

除了擴(kuò)大，延伸也是言語輸入的好辦法。

延伸盡管仍然是和孩子描繪同一個(gè)畫面，但咱們會(huì)依據(jù)孩子所說的主題，添加一些額定的相關(guān)信息。

假設(shè)說孩子本來說的話是炒飯，那么擴(kuò)大便是在炒飯里邊加點(diǎn)牛肉，而延伸便是配上可樂去吃炒飯。

孩子說“爸爸在吃飯”，擴(kuò)大能夠是“爸爸在吃牛肉炒飯”，而延伸便是說“爸爸在吃飯，他吃得好快哦！”判別的規(guī)范首要就在于有沒有在本來的主題里參加新的內(nèi)容。

所以比照擴(kuò)大和延伸，能夠樣了解兩者的差異：

咱們?cè)诩议L(zhǎng)與孩子的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，便是家長(zhǎng)十分喜愛向孩子們發(fā)問。

可是在前面咱們也說了要忍住，要少發(fā)問，這并不是說發(fā)問欠好，而是要依據(jù)狀況去判別。

1.孩子只會(huì)說單詞時(shí)，家長(zhǎng)要防止發(fā)問過深的問題。

在幫忙表達(dá)才干只要單詞的孩子，咱們要防止發(fā)問過深的問題，例如“為什么”和“怎樣辦”，以孩子的言語才干是沒辦法了解和答復(fù)的。

假設(shè)我問一個(gè)男家長(zhǎng)，“你是爸爸嗎？”他馬上能夠答復(fù)說“是”，但再問他“怎樣做爸爸呢？”這個(gè)問題他就很可能會(huì)不知道答復(fù)什么好。

有的時(shí)分家長(zhǎng)們?cè)V苦說，發(fā)問孩子，孩子都不理睬不答復(fù)，許多時(shí)分不是孩子沒有仔細(xì)聽，不想答復(fù)，而是超出了他的了解和表達(dá)才干，所以孩子不知道該怎樣答復(fù)。

2.孩子會(huì)說語句時(shí)，家長(zhǎng)要防止發(fā)問過淺的問題。

在幫忙言語才干現(xiàn)已能夠說語句的孩子時(shí)，咱們要防止發(fā)問過淺的問題。

例如咱們和孩子玩“過家家”時(shí)，發(fā)問“這是蘋果嗎？”、“這是黃色嗎？”

這種在孩子眼中很簡(jiǎn)略的問題，孩子可能會(huì)只想好好玩游戲，以為沒有必要答復(fù)這些清楚明了的問題。

關(guān)于現(xiàn)已能說語句的孩子，咱們能夠用一些開放式的問題，如“為什么”的發(fā)問來幫忙孩子開展言語。

但也不要太心急，要求孩子馬上能夠答復(fù)，家長(zhǎng)要先多給孩子作演示，多鼓舞孩子，耐心腸教訓(xùn)孩子。

什么才是有用、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問呢？

首先要防止在游戲過程中過多的發(fā)問，由于這會(huì)下降孩子對(duì)游戲的愛好，感覺家長(zhǎng)一向在測(cè)驗(yàn)他。

別的問題不要過多，發(fā)問往后要留給孩子滿足的時(shí)刻去考慮，假設(shè)孩子沒有當(dāng)即答復(fù)，或許只要簡(jiǎn)略的答復(fù)，家長(zhǎng)也能夠先給孩子必定的反應(yīng)，鄙人一個(gè)合適的機(jī)遇再測(cè)驗(yàn)新的發(fā)問。

牢記不要一個(gè)問題接著一個(gè)問題步步緊逼，愈加不能一向重復(fù)相同的問題。

最終留意要依據(jù)孩子的愛好去發(fā)問，能夠發(fā)問在孩子看來有趣味性的問題，而不是考驗(yàn)性的問題。

例如孩子在玩車子的時(shí)分，能夠問：“這個(gè)車子能夠開很快的，咱們要開到哪里去？”而不是問：“這個(gè)車子是什么色彩？有多少個(gè)輪子？”

六個(gè)錦囊到此就悉數(shù)介紹完了，但簡(jiǎn)沛淇教師還有一個(gè)最最重要的終極錦囊要告知咱們。

那便是：重復(fù)再重復(fù)，言語學(xué)習(xí)使命要點(diǎn)必定是不斷地再呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)必定要注重“重復(fù)”。

文章的最終，咱們就一同在重復(fù)學(xué)習(xí)一下今日錦囊的內(nèi)容吧?。▌e的，咱們也能夠保存此張卡片，隨時(shí)學(xué)習(xí)哦）

END

收拾 | 夢(mèng)心 梁雨

修改 | 當(dāng)當(dāng) 內(nèi)容參謀 | 孫旭陽