厭學(xué)危害[青少年心理健康教育]

一、何為“厭學(xué)”

二、 厭學(xué)心情帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題

三、 厭學(xué)是怎么發(fā)生的

?

四、 厭學(xué)心思的糾正戰(zhàn)略

一

何為“厭學(xué)”

厭學(xué)是孩子對(duì)學(xué)習(xí)的心情負(fù)面體現(xiàn)。厭學(xué)心思是指青少年在學(xué)習(xí)進(jìn)程中缺少學(xué)習(xí)的活躍性和主動(dòng)性，以為學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)厭惡，挑選經(jīng)過(guò)像逃學(xué)、曠課等行為來(lái)躲避或抵擋學(xué)習(xí)活動(dòng)。

北師大的教育系研討發(fā)現(xiàn)，因“喜愛學(xué)習(xí)”而上學(xué)的初、高中生僅為 10.7%和4.3%。厭學(xué)心思現(xiàn)已成為當(dāng)時(shí)青少年學(xué)習(xí)心思妨礙中最常見且重要的一個(gè)問(wèn)題。

二

厭學(xué)心情帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題

問(wèn)題行為多成果差、逃學(xué)、與爸爸媽媽和教師做對(duì)立、甚或一些不良的社會(huì)行為等。存在心情妨礙學(xué)習(xí)和考試焦慮、睡覺(jué)妨礙、對(duì)自身才干過(guò)火憂慮等。曾有報(bào)道說(shuō)有 35%的厭學(xué)兒童有郁悶心思，并對(duì)校園存在不滿心情。交際才干低、不正常的交際行為增多，與同學(xué)及朋友的聯(lián)系變差，日常交際辦法不妥等。

事例

前陣子接診了一位厭學(xué)的求助者小涵（化名），厭學(xué)心情嚴(yán)峻，現(xiàn)已不能正常上學(xué)，上學(xué)會(huì)讓她發(fā)生軀體癥狀（胃痛），往往去了校園后又請(qǐng)假回來(lái)，直至不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)展。一起，她抵抗威望，不愿意與人往來(lái)，喜愛獨(dú)處。

所以，厭學(xué)心情假如不及時(shí)介入，往往會(huì)構(gòu)成比較扎手的負(fù)面問(wèn)題，直至影響求助者的未來(lái)人生。

三

厭學(xué)是怎么發(fā)生的

盡管，厭學(xué)在校園教育中普遍地存在，但關(guān)于每位孩子來(lái)說(shuō)，厭學(xué)并非歷來(lái)就有。孩子來(lái)到國(guó)際今后，有一種與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)和探究的愿望。孩子在幼兒園中簡(jiǎn)直不存在厭學(xué)問(wèn)題，到小學(xué)一二年級(jí)也很少有孩子的厭學(xué)問(wèn)題，僅僅到了中高年級(jí)、初中、高中，學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題才逐漸增多。那么，厭學(xué)到底是怎樣發(fā)生的呢？當(dāng)時(shí)，有恰當(dāng)一部分孩子存在著不同程度的厭學(xué)心思，如學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平很低，缺少自傲等。厭學(xué)心思是逐漸構(gòu)成的，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即焦慮階段、置疑階段、驚駭階段和自卑階段四個(gè)階段。

1.焦慮階段

比方成果沒(méi)有到達(dá)自己的預(yù)期；希望自己在講堂上得到教師和同學(xué)的尊重；在答復(fù)教師發(fā)問(wèn)時(shí)，希望得到教師的必定；做作業(yè)時(shí)，希望自己可以順暢地完結(jié)等。當(dāng)這些方針沒(méi)有可以完結(jié)時(shí)，孩子在心思上就會(huì)發(fā)生焦慮的認(rèn)識(shí)，發(fā)生不安的心情。但這時(shí)孩子對(duì)學(xué)習(xí)仍有決心。而且適度的焦慮會(huì)對(duì)人發(fā)生必定的壓力，而適度的壓力又會(huì)轉(zhuǎn)化為盡力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)仍是有長(zhǎng)處的，能促進(jìn)孩子盡力去改動(dòng)這種情況，然后取得學(xué)習(xí)上的不斷前進(jìn)。但焦慮程度過(guò)重，或不斷地、頻頻地發(fā)生焦慮，則會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)心思進(jìn)入到第二個(gè)階段，即置疑階段。

2.置疑階段

孩子對(duì)學(xué)習(xí)的置疑階段是指孩子由于在學(xué)習(xí)上屢次失利，對(duì)自己或爸爸媽媽設(shè)定的學(xué)習(xí)方針常常不能完結(jié)，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)才干發(fā)生置疑，覺(jué)得自己好像不是一塊學(xué)習(xí)的“料子”。但這一階段，孩子對(duì)學(xué)習(xí)仍未完全損失決心。置疑階段的顯著特征是孩子在學(xué)習(xí)上遭受屢次失利和波折，而每一次失利和波折都會(huì)引起孩子的心情不堅(jiān)定，一方面置疑自己的學(xué)習(xí)才干有問(wèn)題，失掉學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愛好；另一方面，也會(huì)發(fā)生一些如不滿、冷淡和敵視等不良心思。這時(shí)，假如有學(xué)習(xí)成功的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)決心、自決心又會(huì)添加。但假如經(jīng)過(guò)孩子自己的盡力卻依然不斷地失利，則孩子的學(xué)習(xí)心思會(huì)進(jìn)入第三個(gè)階段，即驚駭階段。

3.驚駭階段

孩子對(duì)學(xué)習(xí)的驚駭階段，是指孩子在學(xué)習(xí)上發(fā)生了顯著的妨礙，真的置疑自己的學(xué)習(xí)才干有問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生驚駭心思。體現(xiàn)為上課聽不懂、對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)愛好、一聽到學(xué)習(xí)就頭痛等。在驚駭階段，孩子的心里上會(huì)隨同考慮躲避學(xué)習(xí)的心思發(fā)生。當(dāng)孩子心里發(fā)生驚駭，而又無(wú)法躲避學(xué)習(xí)時(shí)，孩子的心思就會(huì)進(jìn)入到第四個(gè)階段，即自卑階段。

4.自卑階段

孩子對(duì)學(xué)習(xí)上的自卑階段，是指孩子把學(xué)習(xí)上的失利，悉數(shù)歸結(jié)于自己學(xué)習(xí)才干低下，以至于完全失掉了學(xué)習(xí)決心。常言道，最大的悲痛莫過(guò)于心死，孩子完全失掉了學(xué)習(xí)決心，就等所以學(xué)習(xí)上“心死”了，孩子一旦發(fā)生這種學(xué)習(xí)上的“心死”的自卑心思，則不光學(xué)習(xí)學(xué)欠好，而且會(huì)影響到孩子的整個(gè)校園日子，使其整個(gè)校園日子籠罩在自卑的心思暗影之中。

經(jīng)過(guò)以上剖析可以得知 ，孩子發(fā)生厭學(xué)，始于不能完結(jié)預(yù)訂的學(xué)習(xí)方針，隨同著學(xué)習(xí)上的不斷波折和失利。這種學(xué)習(xí)上的波折和失利，最主要的不是反映在常識(shí)的或智力開展上的差異，而是孩子心思情況開展上呈現(xiàn)了問(wèn)題，這些孩子由于在學(xué)習(xí)上遇到了困難和波折，沒(méi)有得到及時(shí)的處理，一而再、再而三地失利，終究導(dǎo)致孩子拋棄了學(xué)習(xí)的盡力。個(gè)人以為，孩子發(fā)生厭學(xué)心思有以下幾種原因：

1.爸爸媽媽

爸爸媽媽的教養(yǎng)心情、教養(yǎng)辦法，以及家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生重要的影響。比方過(guò)高的希望與孩子實(shí)踐水平距離太大、動(dòng)輒不恰當(dāng)?shù)膰?yán)峻賞罰、夫妻之間的爭(zhēng)持影響及缺少真實(shí)的關(guān)愛等，這些都會(huì)讓孩子心靈遭到損傷或心思?jí)毫^(guò)大，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生惡感，甚或與家長(zhǎng)對(duì)立，用消沉對(duì)立來(lái)發(fā)泄自己的不滿，然后發(fā)生厭學(xué)心思。

2.校園

教師的教育心情不正、講堂沒(méi)愛好、填鴨式教育及課業(yè)擔(dān)負(fù)重等都會(huì)讓孩子失掉學(xué)習(xí)愛好，壓力增大，厭學(xué)心思越重。

社會(huì)某些不正之風(fēng)，如拜金主義思想、吃苦主義傾向和一些不良風(fēng)氣及讀書無(wú)用論等，也是構(gòu)成孩子厭學(xué)的社會(huì)誘因。當(dāng)時(shí)作業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高學(xué)歷者失業(yè)舉目皆是，學(xué)習(xí)成果好的孩子未必能找到適宜的作業(yè)，有好作業(yè)的未必是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成果、學(xué)歷與作業(yè)水平不成正比。這種情況使部分在校生對(duì)自己的未來(lái)缺少?zèng)Q心和方針，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力；對(duì)所學(xué)常識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)認(rèn)可性發(fā)生置疑。

3.自身

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺少，一種是淺層的，即對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲，這部分孩子的學(xué)習(xí)處于被迫情況，經(jīng)過(guò)教師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完結(jié)學(xué)習(xí)使命，但明顯是為了敷衍。另一種是深層的，這部分孩子對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)知，但其觀點(diǎn)是消沉的，乃至是過(guò)錯(cuò)的，來(lái)自家庭或社會(huì)的相似“讀書無(wú)用論”、“錢可通神”和“文盲大亨”等說(shuō)法的延伸促進(jìn)孩子厭學(xué)而尋求吃苦，耐久而強(qiáng)勁地推進(jìn)孩子躲避學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)愛好缺少受游戲、色情暴力印象等簡(jiǎn)單使孩子注意力不堅(jiān)定的影響，他們的愛好會(huì)從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到這些事物上輕者精力精神萎頓，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)。

學(xué)習(xí)戰(zhàn)略不妥

每位孩子都有合適自己的、有用的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，這些戰(zhàn)略將幫忙孩子有用完結(jié)各門課程的學(xué)習(xí)使命，有些孩子由于不能到達(dá)預(yù)期方針或不能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)妨礙的要挾，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生焦慮，致使自尊心、自決心受挫，或失利感、內(nèi)疚感添加，構(gòu)成一種嚴(yán)峻不安、帶有驚駭?shù)男那榍闆r，這會(huì)構(gòu)成孩子心思?jí)毫艽?，因此發(fā)生消級(jí)心情，阻止學(xué)習(xí)，且惡性循環(huán)。

抗波折才干較弱

孩子自身的心思素質(zhì)不穩(wěn)定或心思承受才干欠佳，一旦碰到困難便打退堂鼓，懼怕去學(xué)、去動(dòng)腦，長(zhǎng)時(shí)刻下去，便發(fā)生厭學(xué)心情。

四

厭學(xué)心思的糾正戰(zhàn)略

爸爸媽媽首先要接收和詳盡了解孩子厭學(xué)的心情，特別要注重心情背面的心思動(dòng)因，并試著和孩子對(duì)話。學(xué)習(xí)進(jìn)程中的失利、教師的否定、同學(xué)的排擠，都會(huì)使他們發(fā)生自卑心思，呈現(xiàn)厭學(xué)心情和行為。作為爸爸媽媽或教師，這時(shí)可以幫忙他們找出導(dǎo)致厭學(xué)心思的內(nèi)因和外因，并將內(nèi)因與外因加以區(qū)別，如外因包含學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)過(guò)重、在校園不受注重、家長(zhǎng)希望過(guò)高級(jí)；內(nèi)因包含學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的誤差、學(xué)習(xí)意圖不明確、學(xué)習(xí)辦法不科學(xué)等。咱們要幫忙他們認(rèn)清這些厭學(xué)的原因，并進(jìn)一步進(jìn)行合理歸因，既不要一味地歸因于外，敵視他人，也不要完全歸因于內(nèi)，全盤否定自己，乃至極度自卑。只需這樣，才干實(shí)在前進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)性和自我認(rèn)識(shí)，防止其厭學(xué)心思和行為的發(fā)生。進(jìn)行必要的心思醫(yī)治。關(guān)于厭學(xué)兒童，也要有針對(duì)性地進(jìn)行心思醫(yī)治。爸爸媽媽可在咨詢師的輔導(dǎo)下，引導(dǎo)孩子進(jìn)行放松練習(xí)，削減壓力波折帶來(lái)的焦慮。一起，他們活躍注重孩子的正面行為，經(jīng)過(guò)獎(jiǎng)賞鼓舞強(qiáng)化孩子對(duì)求知、學(xué)習(xí)的愛好，幫忙他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)入壓力環(huán)境并脫敏化。

（1）.家庭醫(yī)治

假如兒童的厭學(xué)心情與家庭有關(guān)，如家庭氣氛嚴(yán)峻或爸爸媽媽給予的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、希望過(guò)高，那么就應(yīng)該運(yùn)用家庭醫(yī)治的辦法來(lái)處理。例如，可以對(duì)這個(gè)家庭進(jìn)行爸爸媽媽聯(lián)系或親子聯(lián)系醫(yī)治，也可以由幾個(gè)家庭組成集體進(jìn)行溝通，找出兒童厭學(xué)的詳細(xì)原因，及時(shí)調(diào)適。

（2）.合理發(fā)泄

假如兒童的厭學(xué)心思與嚴(yán)峻心情或消沉心思有關(guān)，那么可以讓他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，如將過(guò)重的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)暫放一邊，完全地放松一下，或是對(duì)爸爸媽媽或許朋友完全發(fā)泄自己的不滿緒等。

（3）.強(qiáng)化醫(yī)治

對(duì)兒童的厭學(xué)心思還可以運(yùn)用活躍的強(qiáng)化辦法進(jìn)行醫(yī)治。例如，讓厭學(xué)的兒童將自己的長(zhǎng)處加以羅列，并不時(shí)處以必定和贊賞，或是在他取得了少許學(xué)習(xí)前進(jìn)時(shí)進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)賞，并及時(shí)擬定下一步盡力方針等。毅力訓(xùn)練—前進(jìn)孩子的波折忍受力厭學(xué)始于學(xué)習(xí)中的波折和失利。有些厭學(xué)的青少年也知道厭學(xué)欠好，想脫節(jié)厭學(xué)心情，振奮精力，但往往淺嘗輒止，主要是抗波折才干低，缺少必要的毅力性情訓(xùn)練。爸爸媽媽可以采納以下辦法：一是幫忙孩子依據(jù)自己的實(shí)踐調(diào)整自己過(guò)高的希望值和方針，盡量削減波折；二是幫忙孩子建立正確的自我心思防衛(wèi)機(jī)制，遇到波折時(shí)會(huì)找到恰當(dāng)?shù)霓k法減輕心思嚴(yán)峻；三是在教育辦法辦法上，可在學(xué)習(xí)、日子中有認(rèn)識(shí)設(shè)置一些波折活動(dòng)，讓孩子得到訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)親子互動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行心思引導(dǎo)常識(shí)的教育，引導(dǎo)他們活躍訓(xùn)練自己的毅力等。

事例

面臨小涵的厭學(xué)心情及由此引發(fā)的人格解體，我決議采納生長(zhǎng)性咨詢的形式為她服務(wù)，而非是妨礙性咨詢或病理性醫(yī)治。這是由于我以為關(guān)于一個(gè)16歲的孩子，選用非藥物療法比藥物療法更合適他的現(xiàn)狀。面臨小涵的生長(zhǎng)，終極方針是“了解自我，強(qiáng)化自傲”。詳細(xì)施行中我為小涵建立短期、中期、長(zhǎng)時(shí)刻的方針，并與小涵及其家長(zhǎng)溝通了我的咨詢方案，得到了他們的認(rèn)可和支撐。詳細(xì)方案的設(shè)定思想是依據(jù)以下的輔導(dǎo)準(zhǔn)則進(jìn)行。

2.激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

超卓的孩子一般都具有高的成果動(dòng)機(jī)，他們信任自己的人生能取得高成果，而且盡心竭力去完結(jié)。他們信任只需自己盡力，就會(huì)取得成功。當(dāng)然，抱負(fù)有必要契合實(shí)際，由于并非每個(gè)人都能成為宇航員或體育明星，但事實(shí)證明，高成果動(dòng)機(jī)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的確有活躍的影響。爸爸媽媽要向孩子著重完結(jié)學(xué)業(yè)的許多進(jìn)程，特別是讓孩子知道邁向成功需求戰(zhàn)勝許多困難，此外，還要讓孩子了解完結(jié)學(xué)業(yè)之后取得的獎(jiǎng)賞，如好的作業(yè)和收入等。這是一個(gè)進(jìn)程，要繼續(xù)進(jìn)行，而且經(jīng)過(guò)多渠道逐漸完結(jié)。促進(jìn)孩子想學(xué)習(xí)的訣竅嚴(yán)峻考試后，以招待的辦法鼓勵(lì)孩子。測(cè)驗(yàn)擬定“禁學(xué)時(shí)刻”。讓孩子就他(她)關(guān)懷的問(wèn)題進(jìn)行報(bào)紙剪貼搜集。讓孩子穿他“看中”的衣服和帶著他喜愛的物品上學(xué)。

3.培育學(xué)習(xí)愛好

孩子不厭學(xué)，不必定對(duì)學(xué)習(xí)有愛好，但假如孩子對(duì)學(xué)習(xí)有愛好，就必定不會(huì)發(fā)生厭學(xué)。所以，教育中激起孩子的學(xué)習(xí)愛好是消除厭學(xué)現(xiàn)象的重要戰(zhàn)略。在學(xué)習(xí)中參加“游戲”的要素。將愛好游戲引進(jìn)學(xué)習(xí)?！帮L(fēng)趣的文具”可成為孩子學(xué)習(xí)的“促進(jìn)劑”。把日常日子與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)讓孩子參加一些細(xì)節(jié)活動(dòng)，比方擬定家庭游覽方案會(huì)促進(jìn)孩子更介意地輿、平常剪報(bào)會(huì)讓孩子留心新聞。全家人至少每天有一段在一起學(xué)習(xí)的時(shí)刻。爸爸媽媽無(wú)妨偶然送一些超越孩子閱覽才干的書本。

運(yùn)用學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。

孩子在運(yùn)用一種新的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略時(shí)，咱們可以幫忙他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行調(diào)整、修正，改動(dòng)戰(zhàn)略合適他們自己學(xué)習(xí)。假如孩子發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略起了效果，就會(huì)更有用、更頻頻地運(yùn)用這些戰(zhàn)略，并在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)略的有用性，一旦選用的戰(zhàn)略前進(jìn)了學(xué)習(xí)成果，孩子就會(huì)取得活躍的心情體會(huì)，繼而促進(jìn)孩子密切注意不同戰(zhàn)略對(duì)學(xué)習(xí)成果的前進(jìn)程度。有用的戰(zhàn)略孩子會(huì)堅(jiān)持運(yùn)用，這種活躍的心情體會(huì)給孩子帶來(lái)良性循環(huán)。孩子運(yùn)用有用的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，前進(jìn)了學(xué)習(xí)成果，有利于培育孩子的自我感，信任自己可以在學(xué)業(yè)上取得成功。這對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)疑將發(fā)日子躍的影響。幫孩子找到學(xué)習(xí)順暢的訣竅。房間里不只要制造方案表，還要?jiǎng)澕t圈制造“完結(jié)表”。把孩子用過(guò)的書本和練習(xí)冊(cè)堆在顯眼的方位，增其成果感。不要呵責(zé)孩子在桌前耍弄鋼筆或咬指頭號(hào)行為。讓孩子有必要學(xué)習(xí)時(shí)，定下完畢時(shí)刻比定下開端時(shí)刻好。建立孩子能學(xué)好的自決心聽膩的話讓他人說(shuō)對(duì)孩子來(lái)講有新鮮感。成心給孩子使激將法，對(duì)孩子說(shuō)：這個(gè)，你干不了。

我是彭華勇，孩子厭學(xué)背叛等教育問(wèn)題，心思問(wèn)題，歡迎私信咨詢，歡迎注重我！私信即可免費(fèi)收取《親子聯(lián)系修正秘籍》

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