厭學(xué)孩子的教育[厭學(xué)的孩子如何解決]

少年辛苦終身事，莫向歲月惰寸功。人之余學(xué)習(xí)，多少都抱著幾分神往、好多期盼。千百年的傳承之中，寒門貴子或是宗族連綿，皆仰賴于學(xué)習(xí)之上的一飛沖天。故自古由來(lái)，就是勸君多學(xué)好。

可學(xué)習(xí)，真就是人生僅有出路嗎？跟著我國(guó)素質(zhì)教育的遍及，人均日子直奔小康而去，許多問(wèn)題都在益發(fā)充足的今天凸顯而出，其間便包含了舊日來(lái)之不易的肄業(yè)時(shí)機(jī)。

孩子們步入書院，卻厭惡學(xué)習(xí)，老祖宗千百年留下的學(xué)習(xí)美德仿若在這些孩子身上一夕崩盤。為此，家長(zhǎng)們可謂是費(fèi)盡心機(jī)的試圖“掰正”，終究成果怎樣，怕是欠好言語(yǔ)。

所以，許多家長(zhǎng)被自家孩子不想上學(xué)、不愛(ài)讀書的實(shí)際問(wèn)題所困擾。要怎樣教育這些孩子，成為了一個(gè)難題。而針對(duì)這些，長(zhǎng)時(shí)間從事青少年心思問(wèn)題研討的李玫瑾教授便提出了自己的觀念。

素質(zhì)教育之下，愛(ài)好是否該被吞沒(méi)

如今教育，是家長(zhǎng)眼瞅著孩子的書包一日鼓過(guò)一日，他們不疼愛(ài)嗎？那可未必。

為人爸爸媽媽者，焉能睜眼看著自己的孩子挑燈夜戰(zhàn)，睡眼模糊之下還需支撐自我不敢有所松懈。但實(shí)際迫人前行，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的今天，學(xué)習(xí)儼然是大都家庭眼中，關(guān)于孩子僅有的出路。所以，縱然萬(wàn)千不舍，仍舊只得決然催促。

或許，就是在這樣巨大的心思?jí)毫腿諒?fù)一日的“勤勉”之下，有些孩子產(chǎn)生了厭學(xué)心情。他們無(wú)比沖突爸爸媽媽所謂的“為自己好”，亦不想面臨“滔滔不絕”的教師和靜心奮筆疾書的同學(xué)們，他們只巴望自在和擺脫。

后來(lái)，跟著狀況的愈演愈烈，孩子開(kāi)端不想上學(xué)，不愛(ài)讀書，家長(zhǎng)們疲于和自己的“混世小魔童”羈絆。此刻，潰散的成年人難免反思，都是相同的教育形式，為何別人家的孩子“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，而自己家的孩子竟是如此姿勢(shì)。

要怎樣教育這些不愛(ài)讀書，不想上學(xué)的孩子，成為了困擾家長(zhǎng)的大難題。李玫瑾教授關(guān)于這個(gè)難題，卻是看的有幾分云淡風(fēng)輕，而且還帶著少許對(duì)孩子的憐惜。

她殷切的知曉，現(xiàn)在的孩子所要接受的壓力是怎樣之重。許多孩子，一天的日子不過(guò)是早晨踏入學(xué)校，放學(xué)走進(jìn)輔導(dǎo)班。這樣的日子，循環(huán)往復(fù)，孩提時(shí)代，除開(kāi)學(xué)習(xí)，唯有學(xué)習(xí)?？舍溽嘣跁５膰?guó)際，這些孩子是否真的感到夸姣？

縱然不甘，但悉數(shù)人都需供認(rèn)，不是每個(gè)孩子都具有學(xué)習(xí)的天分。有些孩子，生來(lái)便不拿手學(xué)習(xí)一事。即就是在古代，還有文武狀元的選拔查核，怎得到了現(xiàn)代，卻只留下了高考拼命一條“陽(yáng)關(guān)大道”？

簡(jiǎn)直悉數(shù)家長(zhǎng)都站在孩子死后推進(jìn)，只求自己的孩子可以前進(jìn)一點(diǎn)，哪怕是分米毫米，也是一個(gè)距離的堆集。語(yǔ)數(shù)外、政史地，許許多多的文理學(xué)科被填鴨式的塞進(jìn)了孩子們的大腦，他們無(wú)需挑選，最好的辦法就是照單全收。

假使孩子鼓足勇氣說(shuō)自己志不在此，想來(lái)八成果是鋪天蓋地的一頓吼怒或是自始至終的否定。這個(gè)社會(huì)，開(kāi)端否定其他出路，只鼓舞著奔赴高考的恢宏出路。僅僅，家長(zhǎng)是否思考過(guò)，這番否定，其實(shí)也包含了對(duì)自己孩子愛(ài)好和志趣的否定。

與其說(shuō)該怎樣教育這些不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，倒不如說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)怎樣改變自己略顯隨大流的觀念，學(xué)會(huì)和自己寬和，然后和孩子們擁抱。

家長(zhǎng)的自我寬和

家長(zhǎng)們?cè)谏鐣?huì)摸爬滾打過(guò)久，儼然其間大都已被同化。而面臨自己的孩子不愛(ài)讀書之時(shí)，是懊喪和悲慘之情，心頭出現(xiàn)的必定是好好教育，然后讓悉數(shù)重歸正軌?？烧壴诤畏剑?/p>

有些孩子，天然生成便非讀書的料，已然不拿手，那必定痛苦不堪，何必尷尬？真的一味要求，不過(guò)是加劇孩子的沖突和尷尬。

首要需求清晰的是，學(xué)習(xí)教育的意圖，最根底之處是令其明禮。羅致常識(shí)的辦法，并非只要一路的學(xué)位提升，學(xué)歷進(jìn)步，還包含視野和孩子們的心里國(guó)際。

當(dāng)爸爸媽媽只看到孩子的沖突，卻無(wú)法觸及他們的心里國(guó)際之時(shí)，必定無(wú)法起到杰出的教育作用。那又談何從底子解決問(wèn)題呢？

所以，家長(zhǎng)需求和自己寬和，切莫一味迫切希望自己的孩子在蕓蕓眾生之中鋒芒畢露，成為絕無(wú)僅有的存在。學(xué)會(huì)放心，學(xué)會(huì)甘于平平，這就是最真且最困難的進(jìn)程。

在這條件之下，再去觸及孩子的實(shí)在國(guó)際，去發(fā)掘自己孩子的愛(ài)好愛(ài)好，而且妥善引導(dǎo)和培育。如若學(xué)習(xí)不適合，那兒去做些適宜的測(cè)驗(yàn)，究竟，從前也是有人玩出了一身成果的。

其實(shí)，莫言及其他，但作為爸爸媽媽，怎樣不想令孩子高興呢？高考的是場(chǎng)嚴(yán)酷的選拔，大都孩子都在這個(gè)漩渦之中掙扎。這種競(jìng)賽，過(guò)于沉痛，也僅僅培育出了孩子們的競(jìng)賽思維，卻忘了教育他們生計(jì)之術(shù)。

一旦步入社會(huì)，這些孩子才會(huì)驚惶的發(fā)現(xiàn)，或許過(guò)往的自己不過(guò)是坐井觀天，曩昔的所學(xué)所知也是毫無(wú)用處。真實(shí)的生計(jì)，姑且需求自我的專長(zhǎng)，以期來(lái)完成本身的價(jià)值。

孩子的自我救贖

教育并非一廂情愿之事，這本身就是一教一授的進(jìn)程，因這份相互性，所以才造成了每個(gè)學(xué)生成果的差異。

關(guān)于不想上學(xué)的孩子，歸根到底仍是需求他們自我的救贖和生長(zhǎng)。單若因不會(huì)、不喜、不拿手便挑選躲避，必定是最不可取之處。學(xué)習(xí)全才固然是有，但也非悉數(shù)。拿手什么，就去測(cè)驗(yàn)什么，并無(wú)差錯(cuò)可言。

而去學(xué)會(huì)將自己的拿手和愛(ài)好引成專長(zhǎng)，方為上策，這亦是一種最夸姣的救贖。在高興學(xué)習(xí)中收成常識(shí)，在常識(shí)的海洋中學(xué)會(huì)生長(zhǎng)。當(dāng)然，這一進(jìn)程天然離不開(kāi)家長(zhǎng)的支撐和引導(dǎo)。

家長(zhǎng)作為成年人，學(xué)會(huì)用自己的履歷轉(zhuǎn)換為常識(shí)，將國(guó)際的夸姣奉告孩子。而在孩子關(guān)于自己的學(xué)習(xí)感到蒼茫徘徊之時(shí)，耐性的撫慰、仔細(xì)的勸導(dǎo)，亦為必不可少。

有商有量，剛才萬(wàn)事不愁。爸爸媽媽學(xué)會(huì)和孩子一起生長(zhǎng)，在相互了解的路途之上，悉數(shù)都是難關(guān)重重，可宛如晉級(jí)打怪一般，唯有不斷一起前進(jìn)，方能抵達(dá)夸姣的遠(yuǎn)方。

爸爸媽媽諒解孩子的不易，孩子寬慰爸爸媽媽的困難，關(guān)于未來(lái)，相互一起挑選，有何不可？孩子的成才，并非學(xué)業(yè)有成這僅有挑選。

與其令其深陷學(xué)習(xí)的漩渦之中日漸迷失，倒不如學(xué)會(huì)鼓舞孩子開(kāi)展自我專長(zhǎng)，且行且遠(yuǎn)。別人家的孩子或許高光，但自己的孩子，必定不差。具有這份深信，才是對(duì)孩子最大的信任。

萬(wàn)物皆有本身價(jià)值，如若爸爸媽媽僅是在孩子不想上學(xué)、不愛(ài)讀書之時(shí)施以責(zé)怪和眼淚，那孩子當(dāng)怎樣自處？退讓也好，屈從也罷，不過(guò)是走上了一條爸爸媽媽期盼的路途，注定是在吞沒(méi)和獻(xiàn)身自我。

那樣的結(jié)局，真就是家長(zhǎng)想要看到的教育之道嗎？“我為你好”四個(gè)字，多少時(shí)間化身成為桎梏，束縛住孩子的一起，也摧殘著爸爸媽媽的心里。

李玫瑾教授關(guān)于不愛(ài)上學(xué)孩子爸爸媽媽怎樣教育一事的勸告，就是學(xué)會(huì)尊重孩子的天分，引導(dǎo)他們的天分開(kāi)展。

不拿手讀書的孩子，那就讓他們?nèi)プ瞿檬值墓ぷ鳌６职謰寢尯秃⒆又g，相互擁抱，享用當(dāng)下每一日就是最大的滿意。