典型高功能自閉癥[高功能自閉癥干預(yù)方式]

許多的家長(zhǎng)問(wèn)我，孩子是自閉癥，可是十分的聰明，怎樣來(lái)區(qū)別孩子是高功用自閉癥仍是阿斯伯格綜合征？對(duì)此，我舉幾個(gè)比較典型的事例來(lái)闡明這個(gè)問(wèn)題，希望給咱們供給一些協(xié)助。

查理在大約兩歲半的時(shí)分可以拼裝比較雜亂的東西和拼圖，孩子的這種高明的才能的確超過(guò)了許多的孩子，乃至高于打字機(jī)一兩歲的孩子?？墒遣槔淼难哉Z(yǔ)才能卻讓人憂慮，他不會(huì)說(shuō)話，和人交流交流首要依托手勢(shì)和肢體動(dòng)作，那么，他是一位高能自閉癥仍是一個(gè)典型自閉癥呢？

8的瑞克上小學(xué)，他的各門功課學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，可是，他短少相應(yīng)的指令合作才能，也便是說(shuō)，孩子假如沒(méi)有講堂上家長(zhǎng)的伴隨和輔佐，就會(huì)變得高度焦慮，他會(huì)上下跳動(dòng)，不安分，乃至?xí)苯記_出教室？怎樣來(lái)判別他的自閉癥類型呢？

再舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的比方吧：小西是一名自閉癥小朋友，他不會(huì)說(shuō)話，交流的時(shí)分也根本運(yùn)用其他的手語(yǔ)或者是動(dòng)作。他現(xiàn)已12歲了，可是每天仍是堅(jiān)持著半響一般校園，半響特教組織這樣的練習(xí)形式和教育方法，在校園里，教師和同學(xué)都很喜愛(ài)他，樂(lè)意和他往來(lái)，攀談，他在交際方面仍是高于一般的典型自閉癥小朋友，假如用咱們給自閉癥設(shè)定的一個(gè)規(guī)范來(lái)看，這個(gè)孩子是歸于高功用自閉癥仍是低功用自閉癥呢？

以上三個(gè)比方，其實(shí)十分典型的為咱們出現(xiàn)了三個(gè)不同孩子的事例。近兩年，DSM5，也就說(shuō)咱們常常所說(shuō)的《精神妨礙確診與計(jì)算手冊(cè)》中，現(xiàn)已取消了自閉癥譜系妨礙中的一切分類。

也便是說(shuō)，不管是高功用自閉癥，低功用自閉癥仍是阿斯伯格綜合征，這些都屬與ASD，他們現(xiàn)已不再存在于一個(gè)獨(dú)立的確診名詞。而在這個(gè)方針發(fā)布之前，咱們常常會(huì)聽到許多的醫(yī)師對(duì)此有所判定，曾經(jīng)在醫(yī)學(xué)界，也為爭(zhēng)論著阿斯伯格綜合征和高功用自閉癥的相同之處而存在著很大的差異，一些學(xué)者以為阿斯伯格綜合征便是高功用自閉癥，而別的一部分學(xué)者以為，兩者的不同仍是比較大的。阿斯伯格綜合征首要體現(xiàn)實(shí)在交際和行為上，他們?cè)谘哉Z(yǔ)上大多數(shù)都是挨近于一般小朋友的。而高功用自閉癥患兒也便是智力上挨近一般孩子，言語(yǔ)上仍是存在著必定的妨礙?？倸w，這兩個(gè)確診名詞現(xiàn)已變得越來(lái)越含糊，由于他們的鴻溝總是那么的不清楚。

在日子中，許多的家長(zhǎng)也被這樣的術(shù)語(yǔ)所攪擾，跟著這些術(shù)語(yǔ)現(xiàn)已習(xí)以為常，可是咱們可以不挑選運(yùn)用。比方說(shuō)正常人吧，都是雜亂的，也是多維度的，相似于高功用，低功用自閉癥仍是阿斯伯格綜合征這種的細(xì)分是有限的，有的時(shí)分，它存在的含義也不是那樣的重要。

在自閉癥的研討中，這三個(gè)術(shù)語(yǔ)也相對(duì)比較含糊，短少必定的明晰界說(shuō)。不管是ASD的哪一種分類，都現(xiàn)已稱為了自閉癥確診過(guò)程中的虛偽分類，短少必要的明晰界定，也短少相應(yīng)的確診支撐。

關(guān)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，有的時(shí)分糾結(jié)于這些虛無(wú)的名次也是沒(méi)有含義的，由于不管是哪一種自閉癥，它的中心妨礙，即交際妨礙和行為問(wèn)題都是存在且明顯的，不管是干涉的作用再好，咱們也可以從孩子身上找到相似“自閉癥”的相關(guān)特征。

這些術(shù)語(yǔ)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)也有必定的誤導(dǎo)性，乃至是對(duì)許多家長(zhǎng)的不尊重。比方當(dāng)他們傳聞自己的孩子是低功用自閉癥，那便是他們的孩子在才能和各方面潛質(zhì)方面是落后的，也是具有局限性，碎片性的，家長(zhǎng)們往往比較重視這些所謂低功用自閉癥的才能和潛質(zhì)的前進(jìn)，而疏忽孩子的全體開展；即便一個(gè)孩子被稱為高功用自閉癥，那么他們的爸爸媽媽也可以找出孩子身上繼續(xù)性遭受各種嚴(yán)峻妨礙的特征。

從別的一個(gè)層面來(lái)講，假如過(guò)早的給孩子冠上這些名詞，那么就不能公平緩客觀的看待孩子的開展?jié)摿?；比方，我的孩子是低功用自閉癥，對(duì)待孩子就不能有太多的希望和要求我的孩子是高功用自閉癥，那么孩子的妨礙是很輕的，也不必支付太多的精力和時(shí)刻，孩子會(huì)開展的不錯(cuò)，因而，不需求供給相應(yīng)的支撐。

這樣一來(lái)，這些名詞都會(huì)變成家長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。然而在實(shí)在的日子中，有的孩子前期體現(xiàn)出較大的交際行為妨礙，也需求更多的支撐和協(xié)助，可是也很有可能在今后會(huì)開展的十分不錯(cuò)。一切的孩子開展前進(jìn)都是繼續(xù)畢生的。這一類型的詞匯對(duì)孩子來(lái)說(shuō)含義并不大，關(guān)于孩子的干涉醫(yī)治來(lái)說(shuō)，也是沒(méi)有含義的。

所以，與其去糾結(jié)這些含糊不清的詞語(yǔ)和界說(shuō)，不如多加重視孩子的優(yōu)勢(shì)和妨礙，為孩子的前進(jìn)供給強(qiáng)有力的支撐。