北京青少年心理疏導(dǎo)方法：高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績差怎么辦

許多高一的孩子表明，想要在數(shù)學(xué)成果上得到進步，卻苦苦找不到適宜的學(xué)習(xí)辦法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成果怎樣學(xué)都進步不了，關(guān)于這種狀況，家長要協(xié)助孩子找到適宜的學(xué)習(xí)辦法，協(xié)助孩子有效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進步成果。

高一學(xué)生數(shù)學(xué)成果差怎樣辦

1、做好數(shù)學(xué)教導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)。我記住我剛上高一那會不把預(yù)習(xí)當(dāng)回事，想著第二天教師就會講的自己為什么還要先預(yù)習(xí)呢。其時我的數(shù)學(xué)教師跟我苦口婆心地說，要注重預(yù)習(xí)這一步，我才測驗去做，發(fā)現(xiàn)長時間養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)氣后，聽數(shù)學(xué)課就會更簡略了解，能更快把握數(shù)學(xué)常識。

2、溫習(xí)時需求系統(tǒng)性的溫習(xí)。數(shù)學(xué)，多是是定理和正義，這些東西外表看似很簡略，但常常蘊含著深義，假如咱們總是將目光聚集于自以為簡略發(fā)生過錯的當(dāng)?shù)?，恰恰忘記了?shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性十分強的學(xué)科，將看似十分簡略的東西疏忽，終究影響整個學(xué)科的成果。

抓根底，記好數(shù)學(xué)界說和公式。雖然死記硬背沒有用，但是公式是解題的根底，公式記不住，想要解出標(biāo)題是很困難的，該記該背的常識點不能少。

3、不要呈現(xiàn)常識縫隙。高中數(shù)學(xué)的一大特征便是，常識點的聯(lián)絡(luò)十分嚴(yán)密，若前面學(xué)欠好，后邊肯定會受影響。例如有理數(shù)的加法規(guī)矩中，觸及到絕對值，絕對值沒把握好，那可能會出問題；再例如整式的加減時，最終是系數(shù)相加減，那有理數(shù)的加減法沒把握好，這部分內(nèi)容是很難的。

再例如，一元一次方程的解法中觸及兼并同類項，兼并同類項有問題，那解方程也會呈現(xiàn)問題。相當(dāng)于一環(huán)扣一環(huán)的，前面沒學(xué)好，后邊就會出問題。所以在學(xué)習(xí)時，不要呈現(xiàn)常識縫隙，有常識縫隙，趕忙補齊！

4、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開操練。個人主張，關(guān)于根底不太好的學(xué)生，先以講義為主，把講義上的每一道例題弄懂，把操練題做會，這是根底，考試題和材料書上的題都是講義標(biāo)題的變形和衍生。聽說過這么一句話，高中學(xué)生只要把講義東西徹底弄了解了，成果不會低于90，其實是有道理的，大部分試卷根底題和中等題占了很大的分值。

高一學(xué)生數(shù)學(xué)成果差的原因

1、被迫學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進入高中后，還像初中那樣，有很強的依靠心思，跟從教師慣性工作，沒有把握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在不定方案，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門路”。沒有真實了解所學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)不得法。一些同學(xué)上課沒能專注聽課，對關(guān)鍵沒聽到或聽不全，課后又不能及時穩(wěn)固、總結(jié)、尋覓常識間的聯(lián)絡(luò)，僅僅趕做作業(yè)，凌亂題型，對概念、規(guī)律、公式、定理一知半解，機械仿照，死記硬背。也有的晚上加班加點，白日萎靡不振，或是上課底子不聽，自己另搞一套，結(jié)果是得不償失，收效甚微。

3、不注重根底。一些同學(xué)，常小看根本常識、根本技能和根本辦法的學(xué)習(xí)與操練，常常是知道怎樣做就算了，不去仔細演算書寫，但對難題很感興趣，以顯現(xiàn)自己的“水平”，不切實際，重“量”輕“質(zhì)”，墮入題海到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算犯錯便是半途“卡殼”。

學(xué)好數(shù)學(xué)需求的學(xué)習(xí)辦法有哪些

做好預(yù)習(xí)，提出問題，進行屢次閱覽講義，查閱相關(guān)材料，答復(fù)自己提出的問題，力求在教師講新課前盡可能的把握更多的常識，假如不能答復(fù)的問題能夠在教師講課中去處理。

學(xué)會聽課，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師常常會把一個常識點，進行屢次的解說和經(jīng)過很多的操練，讓學(xué)生去把握，但是到高中今后，教師關(guān)于一個常識點，就不會再經(jīng)過很多的操練來讓學(xué)生去把握，而是經(jīng)過一些相關(guān)常識的解說，去引導(dǎo)學(xué)生了解這個常識是怎樣來的，又如何用這個常識回答一些相關(guān)的疑問。

假如學(xué)生能了解的話，就能在自己的常識下，經(jīng)過課后的操練去穩(wěn)固這些常識，一起學(xué)生也能夠依據(jù)教師的引導(dǎo)去擴展常識。